中学英语词汇教学法VIP免费

浅谈中学英语词汇教学法摘要词汇量是英语能力的基础与瓶颈，中学英语教学中的词汇教育具有其独有的特性与规律，因此中学英语词汇教学须运用相应的教学方法在巩固中有效地充实、提高学生词汇量，为学生英语水平的提高奠定坚实基础。关键词高中英语词汇教学词汇量是提高学生英语能力的基础与瓶颈，也是在中学英语教学中最容易被忽视的部分。一方面中学英语教学就本身具有内容杂、强度大的特点，致使很多学生与教师都削减了基础性学习的累积而盲目追高求深，另一方面中学英语教学本身的确需要培养学生对语法的更深层次理解，这使得词汇教学处于一块不能忽视又不能太费事的尴尬区域，因此教师应该运用更高效、更科学的教学方法来巩固提升学生的词汇量。一、中学英语词汇教学的难点进入中学阶段词汇学习就不再是简单的识记训练，多方面的因素也使其成为教学过程中的难点，综合归纳中学词汇教学过程中的障碍，将有助于教师与学生寻求解决词汇难题的途径。（一）中学学习强度提高中学学习内容多、强度大，因此争分夺秒的中学生不能像小学生那样分配更多的时间用于词汇识记与复习，很多学生不能保证周期性、规律性地进行词汇复习，加之大纲词汇量要求增大，高阶词、生僻词在试题中的出现率逐年提高，诸多因素都致使学生在词汇学习中瞻前顾后、顾此失彼、无所适从，以致词汇量出现严重漏洞从而成为制约英语水平的瓶颈。（二）中学英语对词汇理解的要求提高中学英语要求学生在识记单词的基础上加深对词汇变化与用法的理解，针对不同语境不同时态单词可能呈现不同的面貌并表达不同的含义，因此似是而非的概念性词汇记忆不足以应对变化多端的中学英语试题，这就要求学生对每一个单词不仅要会认更要会用甚至用活，所以死记硬背的词汇学习已经不适用于中学英语教学。（三）英语应用教育的缺失英语的实用性教育缺失一直是我国中学阶段英语教育的严重短板，而实践性学习是词汇学习的重要组成部分，只记不用、只写不说、只考试不交流，这些都致使学生很容易重语法轻词汇，并极大地降低了学生的词汇记忆效率与理解深度，减弱了词汇量在实际运用所发挥的效用，从而导致学生面对一定语境中的词汇时反而产生陌生感。二、中学英语词汇教学的方法对中学英语词汇学习难点的认识有助于我们寻求攻克词汇积累的有效方法，而教师的重要工作就在于引导学生掌握词汇学习方法、形成良好学习习惯。（一）养成规律性词汇学习习惯词汇学习不可一蹴而就，需要经常性、规律性地进行复习与累积，因此中学英语教学必须首先保证学生对词汇进行周期性的复习，不论学习多忙每天都要分配一定时间学习词汇，每过一段时间就要对以往的词汇进行阶段性复习。人类的记忆具有一定规律，艾宾浩斯遗忘曲线有助于教师对学生的词汇复习周期进行合理规划，有助于将对词汇的短期记忆转化为更为持久、精准的长期记忆。这是决定学生英语能力高度的基础性训练，唯有引导学生养成良好的词汇复习习惯，方可起到事半功倍的教学成效。（二）读音规则在词汇学习中运用元音字母与辅音字母在单词中具有一定的发音规律，各个音素也对应着不同的字母或字母组合，引导学生掌握读音规则有助于学生对新单词的拼读与识记，进而快速掌握正确的拼写形式。因此引导学生联系学过的读音规则来认读符合读音规则的新词，使得新词、生词更易懂、易记、易掌握，这一方法也使得学生在听读陌生具有词汇的段落时感觉更为流畅、自然，因此尤其有助于提高学生的阅读水平与听力水平，从而将词汇记忆与灵活运用结合一体。（三）运用词汇归类进行系统记忆通过词汇归类进行系统记忆能有效提高词汇记忆的效率与精度，中学英语词汇通常可按基本构词法、动词的搭配和惯用法和语法特点进行归纳。构词法中应牢记前后缀意义，如加前缀dis-、in-、ir-、mis-、un-、im-,表示否定意义，加后缀-ese、-or、-er、-ian、-ist、-eer等表示人和物。动词与副词、名词及介词等的不同搭配，尤其每年高考中的高频词更要重点归纳，如take构成的短语有takefor、takeup、takeoff、takelyingdown、takeholdof等。按语法特点归类有如：带双宾语的动词showsend,bring,tell,pay,promise,ask等；带宾语＋...