课堂教学学生“探究”的指导培训（二）课堂教学是所有学科教学的一个极其重要的方面,一个教师水平的高低、一个班的学习风气、一所学校的教学质量都可以在课堂教学中反映出来。而用什么样的方式方法把知识传授给学生直接决定课堂教学的效率，这就要求教师必须在满足学生发展需要和已有经验的基础上，组织学生直接参与各种科学探究活动，从而使他们能主动的、富有个性的学习。探究型学习，我认为最重要的就是把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，在教师的主导下，学生能自己主动的参与到教学中来，用一颗探究的心实现高效学习，从而提高课堂教学的效率。我认为，要实现课堂教学学生的探究学习，必须做到两点：一是学生“乐学”，二是教师“精导”。一、学生“乐学”。“乐学”就是让学生快乐的学习、主动的学习、科学的学习。在教学中我主要从以下几个方面尝试让学生“乐学”：1、创设情景，激发兴趣。课堂教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣，而创设情景是激发兴趣的有效途径。通过创设情景，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。2、培养学生良好的学习习惯。俗话说，好习惯受益终生，良好的习惯是一个人各项事业成功的重要因素。学习活动，除了智力因素和非智力因素外，学生学习效率的高低，还取决于有无良好的学习习惯。如果学生养成了良好的学习习惯，那么学习对于他来说，就像是人饿了要吃饭，困了要睡觉一样，变成自身的自觉行为，用不着老师的督促。3、给学生人人提供展示的机会。课堂上采取学生喜闻乐见的多种形式为学生展示搭建平台，让学生积极展示学习成果，使学生感受到成功的快乐。4、构建和谐师生关系。构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。那么如何构建和谐的师生关系呢？简单地说，一要信任学生，二要赏识学生，三要和学生交朋友。5、建立科学的评价机制。苏霍姆林斯基认为，一些学校教育中存在的许多弊端其根源在于学生的表现的片面性，畸形的单方面性。教师在课堂上应从多个视角以发展的眼光关注学生，摈弃用一把一尺衡量学生的做法。二、教师“精导”。“精导”就是教师的教要适时、适度的精确讲解和点拨，恰当、必要的追问和调控，中肯、有效的评价和鼓励。实践证明，在学生学习过程中，教师依据学情巧妙地进行引导，会有事半功倍的效果。那么如何才能做到巧妙的引导呢？我认为，在导的过程中应做到三点：1、以学定导。教师的引导要把握一定的尺度，要在学生自学或已有知识的基础上做到引导的广度和深度的准确把握。通常情况下要做到：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的教师不要暗示。2、顺学而导。教师在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”的点拨作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力。3、学导结合。在引导的过程中，不仅要“导”知识，更重要的是“导”方法，在教学的各个环节的安排上，要以发展学生能力为着眼点，做到教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。要清楚教师的主要任务是组织、引导、帮助，只在学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点上进行释疑点拨，这样才能真正成为学生学习和成长的帮手。总之，课堂教学学生的探究学习，其最终目的就是实现高效的课堂，教师只有长期在课堂上坚持“乐学”、“精导”的基本要求，才能实现“知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂完成”的课堂教学改革目标，才能真正减轻学生的课业负担，达到教师教得轻松，学生学得愉快的境界。12
