《秋天的雨》说课稿一、说教材：《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，将秋天众多美好的景物一一串起来，给我们带了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。本课的学习目标1、识字学词，读准课后的字音，了解词义，正确书写字词。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽并能通过有感情地朗读表达对秋天的喜爱之情。3、引导学联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。本课的教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。本课的教学难点：引导学生通过关健主词句感受课文中描写的秋天的美景，初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。二、说教法：课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，我的多种教学策略都将围绕“以读为主”这一理念。“朗读指导法”引导学生读出秋雨的韵味，“情境教学法”创设情境指导学生情景演读,读出秋天的欢乐，“能力迁移法”指导学生积累语言,描绘秋天.多媒体将运用在展示重点词句，范读，配音朗读及作业小超市等各个教学环节中，对“以读为主”这一理念的贯彻起到推波助澜，画龙点睛的作用。三、说学法：本课教学我让学生进行学法迁移：1.学生通过自主阅读，再加上小交流、汇报，加深了对课文知识的理解和体验。2、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。3.重视个性化的朗读。以学生原有的知识经验为基础展开，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累。在反复诵读过程中，识字、学词，走进语言文字，体会感悟文本。四、说教学程序：（一）谈话导入，揭示课题1、同学们，小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒，”夏天还没有走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，这节课就让我们一起来学习《秋天的雨》。2、板书课题，（书写“雨”字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来了，谁会读？（个别读、齐读）[设计意图：通过和孩子们谈话，可以把孩子们快速地带进秋天的情境中，同时也激发了孩子们的兴趣。]（二）复习生字、词语过渡：昨天老师让同学们预习了课文，相信生字、词语一定认会了，下面我们就来响亮地读一读这些生字、词语，好不好？1、（课件出示）生字、词语，指名读。2、师强调“爽”的笔顺和读准轻声和多音字。[设计意图：通过让生认读字词，一方面检查学生的预习情况，另一方面为后面读文打下基础。]（三）、初读课文，整体感知语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。1、有目的通读全文让生边读课文边找出每一自然段的第一句话，组成有趣的小诗，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。2、设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。（四）、品读课文，理解体验（重点教学第二段）课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1、以想带读。适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，。2、巧妙抓住重点词句，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，并通过多媒体引导学生银杏叶的样子，进而读出其中的韵味。3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美丽的图画中，以图助读。无需过多的分析讲解，在多层次的配音朗读中，他们自然而然能体会到秋天的美和语言的美丽。在不知不觉中实现了与文本的对话，实现了对语言的感悟与积累。4、以演激趣，读中品味课文的第四自然段描...
