新课程理念下的小学数学课堂教学初探——“小数的性质”教学设计及案例反思武汉市常青第一学校唐超【教学背景】教学内容:九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第58—59页例1—例3。教材简析:小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。教学目标:1.初步理解小数的性质,并应用性质化简和改写小数;2.运用猜测、操作、观察、对比、检验等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质；3.感受透过现象看本质的过程，以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决得情趣。教学重点:让学生理解并掌握小数的性质。教学难点:小数性质的归纳过程。【课堂写真】一、创设情境，引导探索。师：昨天老师去中百超市，观察了几件文具的标价签：板书：水性笔2.00元软面抄3.50元哪位同学能读读上面的标价？生：（读小数）师：同学们知道2.00元、3.50元是多少钱？生：（2元、3元5角）师：看来同学们的生活经验非常丰富，夏天快到了，同学们最喜欢吃的食品是什么？（冰淇淋）看来同学们和老师都有同样的嗜好，老师调查到学校门口左边的商店“可爱多”售价是2.5元（板书），右边一家的商店“可爱多”售价是2.50元（板书）。同学们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？生：（都可以，价钱都是2元5角）师：那我们可以用什么符号连接？生：（等号）师板书：2.5元=2.50元师：为什么在2.5末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个0呢？是不是所有的小数都有这个性质呢？这节课我们就一起来研究这一方面的知识。二、探究新知，课中释疑。1、找等量关系。教师首先板书三个“1”。师：这三个数大小（生：相等），接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？生：（不相等）师：能不能在这三个数后面加上相应的单位使它们相等？预案1：生：1元=10角=100分师：你真聪明，元、角、分每相邻的两个单位之间的进率是“十”，大家为他鼓掌，还有不同的想法吗？预案2：生：1米＝10分米＝100厘米。师：米、分、厘米每相邻的两个单位之间的进率是“十”，还有其它的想法吗？预案3：生：1分米＝10厘米＝100毫米。师：米、分、厘米每相邻的两个单位之间的进率是“十”，还有其它的想法吗？2、思考探索。师：同学们非常了不起，找到了三种方法，我们选取其中的一种来进行研究。板书：1分米＝10厘米＝100毫米师：同学们能把它们都改写成用“米”做单位的小数吗？请同学们对照学具盒中的的皮尺，小组内议一议。（学生讨论）师：那个小组愿意把你们小组讨论的结果与大家共享？生：（1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米师板书）师：能说说你们的思考过程吗？生：（1分米==0.1米，10厘米==0.10米，100毫米==0.100米）师：改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书：0.1米=0.10米=0.100米（3）归纳性质：师：请同学们仔细观察这个等式，从左往右看（画箭头），你有什么发现？（生：小数末尾添上“0”，小数大小不变。）师：从右往左看（画箭头），你有能发现什么规律？（生：小数末尾去掉“0”，小数大小不变。）师：同学们能把上面研究的结论，归纳为一句话吗？同桌之间，试着说一说。（生说，师板书：小数末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。）师：现在谁能解释一下为什么2.5元=2.50元？（生：小数末尾添上“0”，小数大小不变。）师：通过刚才我们的研究，2.5元=2.50元并不是一个特例，小数都具有这样的性质，书上也证实了我们的研究，并把它称为“小数的性质”（板书课题）。3、加强理解。师：同学们对“小数的性质”理解得够不够透彻呢？有信心接受挑战吗？下面有两道判断题：A、一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。（）B、小数点的后面添上或去掉“0”，小数的大小不变。（）师：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。他是否说明这个小数没有任何变化呢...
