关注教学细节，成就精彩课堂——小学语文课堂教学小妙招点滴千阳县启文小学任娟教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，但细小中却能透射出教育的理念;细节虽平凡，但平凡中蕴涵着教学的智慧。所以,成功的教学必定离不开精彩的细节,关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。一、精心设计课堂，预设课堂细节。在课堂上，生成的精彩细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是寓于独具匠心的预设之中，它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握，对各种资源的有效整合与利用，精心设计教学的细节。这不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而预设的“应景之作”，也不是挖空心思的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。1、创设教学情境，引发学生兴趣。古人云:“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的开头是学生与老师，学生与文本建立感情的一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课创造一个轻松的学习氛围，又能整节课奠定情感的基调。因此课开头的设计往往是教师挖空心思设计的一个环节，往往有一些让人耳目一新的细节。如:老舍先生所写的《草原》，在阅读教学的过程中，由于学生没有到过草原，所以很难想象课文语言描绘的形象，在学生的认识中形成偏差。可以先播放一段录像，配以草原人民生活习性的介绍，加上一段豪放的马头琴曲，创设课文描述的情境。通过这一细节的设计就能在学生的心中形成草原的表象认识，再阅读课文，学生很容易去体会“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“一碧千里，而并不茫茫”的境界了。2、抓住关键词语，深入教学研究。刘勰云:“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。因此在教学时，教师应锁定关键词，生发开来，反复研读，就能使学生走进文本。有位老师在教学白居易诗《池上》一首诗时，在反复朗读诗后，抓住“偷”这个字让学生感受孩子们天真调皮的样子。教师先让学生说说“偷“这个词好在哪儿，再请学生展开想象，眼前是否浮现出孩子们偷采白莲的顽皮样儿?让学生说说脑海中的情形，让学生如同目睹了这个小男孩摘莲蓬的全部经过。沉浸在想象世界，自然能感受到童话般的美!3、挖掘教材“空白”，加深文本体验。汉语言是含蓄的艺术，从古代诗歌到近现代文学，一脉相承，文字中包含着激情、含蓄、精炼、和美。选入教材的文本绝大多数都是文学作品，它少不了内涵丰富，耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方，挖掘语言的空白处，进行拓展延伸，加深学生的体验。如在教学《鱼游到纸上来了》一课时，对句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”的研读。老师请大家仔细观察图画(出示说话内容:我也试着赞叹一回)，巧妙地挖掘了“大家赞叹着”这一“空白点”，设计成“语言训练点”，引导孩子们通过相应的解读训练把这个抽象化的“大家赞叹着”，细化成学生发散思维下的一个个特别的人。在兴趣盎然的赞叹中，学生其实早已把自己幻化为文中的“老人、青年、小孩”，从而进一步感受到青年的“画技高超”。在此基础上，引导学生体会写作方法，做到得“意”而不忘“言”。依托文本学语文，语文的工具性和人文性等特征在独特的语言实践中得到科学有效地交融。充分地彰显语文本色，从而提高课堂效率。二、认真细心倾听，把握课堂细节。新课程理念认为:课堂是学生和教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程，强调和谐处理对话过程中学生与文本、学生与教师、预设与生成的关系。这样，课堂就成为一个有许多“未定...
