语文有效教学提问的实践与探1VIP免费

语文有效教学提问的实践与探索婺源县朱熹中学许征书课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。反思我们的教学过程，课堂提问的作用发挥远远不够，因而激发了我对语文课堂教学过程中有效性提问的探索。一、在新课引入中，有效创设问题情景，才能激活学生的思维语文教学中，问题情景的创设要从学生的已有经验出发，紧密联系学生已有的知识，同时，抓住本堂课的重点、难点展开提问。这样有助于学生主动学习的问题情境就能激发学生的学习兴趣。这样以问题为中心的课堂引入，才能真正让学生主动去发现问题、提出问题和解决问题，才能激活学生的思维，让学生的质疑和认知发生冲突。在学习课文《散步》时，阅读文本前，我先创设了课文中的生活情景后提问：假如你是文中的“我”，此时该怎么办？学生都能结合自己的生活经历，畅所欲言，思维活跃，气氛热烈。这时再让学生读课文，兴趣就大增。当学生读完课文，了解了课文情节后，我又让学生思考问题：文中“我”这样做的原因是什么？这样就引导学生沉浸文本，深层解读。整个过程是在学生与学生之间的冲突、学生与文本之间的冲突中进行，因而激活了学生原有的生活与认识，学生在阅读中读出了自我。这样设计问题抓住教学内容的整体要求，激活学生的思维。二、课堂提问考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中科学地设计具有一定梯度的问题，这符合学生的认知水平与心理状态。同时设计出一系列由浅人深的有着严密的逻辑性的问题中，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步的深化。在讲《变色龙》时，这样设计提问：师问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”生答：“善变”。师问：“他‘善变’的特征有哪些?”生答：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。师问：“他虽然变来变去，但有一点是不变的，那是什么?”生答：(由于有了前面的问题做铺垫，学生很容易回答)“见风使舵”。师问：“是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?”通过这样一组环环相扣的问题，学生把文字转换成形象(表象)，又使先前存储的表象与新的表象(再造想像所使用的表象)沟通融合，从而对人物形成一个完整的印象，进而较为容易地解决了文章的重点、难点。教师的提问，由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅调动了学生的形象思维，而且发展了学生的抽象思维；不仅调动了学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，而且更重要的是培养了学生思维的创造性。当然设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。三、课堂提问宜少而精，抓住学生的心里特征，精巧设计问题课堂提问要从教学的实际出发进行科学的设计。1、教学提问中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？通过分析，我们把这些矛盾化解了，那句子的含义和作者的匠心也就明了了。2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲“三味书屋”的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。这些的关键在于教者如何结合教材，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。3、提出的问题里要包含有学习方法的指导。问题的设置中，要设置一些“看看课文是怎样写的？用了什么词句？你觉得哪个词语用的非常好，请你说说为什么”这样促使学生沉入文本的内容和提示，要多一些感性的成分，少一些理性的空洞的讨论。四、在课堂教学过程中，要引导学生质疑求佳作为教师，我们应该把提问的权力“下放”给学生。要学生乐于质疑，教师必须营造一个民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，通过师生互问，生生互问达到相互...