语文教师要善于多视角解读文本教材解读是语文教学的起点，对于语文教学来说，解读教材的重要性是毋庸置疑的。国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”新课标也指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师起着至关重要的作用，唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能在教学中左右逢源、得心应手，才能选出恰当的教学内容，引领学生与文本进行心灵的沟通，把握文本的精髓，体悟文本之味。但是，根据现时课堂观察，很多语文教师的文本解读不容乐观，值得我们深思。一、现状点击1．浮光掠影许多教师在文本解读上，不愿花时间花精力。要上课了，才粗略地读一读课文，了解文本的大概意思。有的在备课时，直接抄写他人的教案，尤其是在信息改革的现代，还有一部分教师直接从网上下载他人教案，不经好好琢磨消化，没有认真品味文本。上课时，随心所欲，一切跟着感觉走。而有的教师解读文本泛泛而谈，很是肤浅，没有重点，没有主线，没有深度。这里讲一点，那里说一说，胡子眉毛一把抓。可想而知，以其昏昏，怎能引其昭昭？老师心中都没数，怎能引领学生深刻体悟，学有所得？2．按图索骥很多教师在备课时，没有静下心来认真仔细地阅读文本，而是先翻阅教学参考，查找解读资料。对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于教学参考书在内的相关资料，把别人的认识作为自己最终的解读。这样的教师，在课堂上只是教参的传声筒，只是一本有声的教参。3．舍本逐末有的教师也想把课备好，把课上好，但在解读文本时，没有抓住重点，把大量的时间、精力花在资料搜集上，对文本进行无度的拓展与延伸，而有的热衷于寻找所谓新的教学方法，弃本文于不顾，把备课时间花在构思如何教学上，花在开辟新的教学形式上。这真是丢了西瓜，捡了芝麻，得不偿失呀！二、理性思考细细品味这些现象，不难发现解读文本在很多语文教师这儿都发生了偏颇，究其原因，我想主要有以下几点：一、忽略了教师的主动性和创造性。新课标指出：语文教学要充分发挥教师和学生双方的主动性和创造性。很多教师，只把自己定位在“传声筒”的角色，而忘了自己是教学资源的开发者，是课堂教学的组织者、引领者。二是很多教师没有正确把握语文教学的定位。在教学中一味地追求方法的有趣、形式的多变、拓展的丰厚，而忘了语文最本质的东西，把语文教学演绎成“水果拼盘”。第三，没有树立文本解读的学生主体观。只把学生当作可扩充的容器，忽略了学生个体的主体地位，忽略了阅读乃是个性化的行为，硬性地把自己从他处搬来的理解诠释为学生的理解，硬性地把学生视为千篇一律的读者。第四，教师缺乏解读文本的理论与方法，对内蕴丰厚的文本解读，以点概面、轻重倒置。三、应对策略1、解读作者意图，把握文本含义“一花一世界，一叶一菩提。”不同的作者所撰写的文章与作者当时的写作背景，生活经历有关，往往包含着作者思想的寄托，是作者自我内心的剖析。我们在解读文本时，要感悟作者的内心、情感，从作者的视角，深入地感受文本的意义，体验文本的内涵，与作者达到情感共鸣。也只有这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，才能定好情感基调，定好教学思路，从而进行有效的阅读教学。如四下《生命生命》一文，描写了三件平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。作者杏林子试图通过它们向我们诠释：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。假如我们就此阅读文本，可能也只能体会到这一层面。但是，当我们走进杏林子的内心世界，去追寻她的内心独白，就不难发现：杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈。她曾说过：“除了爱，我一无所有。”文中的她连一只小小的飞蛾都不忍伤害，虽然生命是脆弱的，但她却格外珍惜。当我们从她“珍惜生命”“热爱生命”的视角出发，链接“爱”的感悟，...
