《惊弓之鸟》第一课时【案例信息】案例名称：人教版教材第六册《惊弓之鸟》第一课时授课教师：张向华（北京朝阳区语文教研员，中学高级）指导教师：薛晓光（北京教育学院朝阳分院，特级教师）【教学设计】教学目标：1.学习12个生字，会写弓、弦、箭、射四个生字。2.朗读课文，抓住重点词句，结合上下文理解课文内容。3.体会更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。4.知道“惊弓之鸟”这个成语的含义，尝试运用。教学重点及难点：分角色朗读课文；体会更羸观察、推理、判断的思维过程。教学过程：一、导入：今天我们来学习一个成语故事。板书课题，这个故事出自《战国策》。打开书,读一读这个故事.读准字音，读通句子。二、解题、疏通词句：1.解题识记“弓、弦、箭、射”生字：（1）课题中的鸟指的是什么？讲解“雁”字，了解大雁的生活习性。（群居、居住的地方）（2）学习生字：弓——弦——箭——射借助“弓”的甲骨文，比对实物——引出“弦”，识记——再引出“箭”，识记——引出“射”。做射箭的动作。体会弦响箭发。(3)读生字词语2.朗读课文课文中是怎样介绍更羸的？（指名读）这句话告诉我们几个信息，最主要的信息是什么?读一读。课文是通过怎样的一个故事使我们信服的呢?三、理解内容，体会人物形象：（一）感受更羸智慧1.请你默读课文，认为从哪里能看出更羸有名，将它画下来。（指名读，说说为什么）（1）更羸是这样说的，结果呢？明确：这是甲骨文的“直”，目上一竖，表示看到的标杆是直直的。读一读这两句子，哪一个是它最原始的这个意思？另一个是什么意思？读一读。把两部分合起来读一读。2.更羸说到做到啊！我们再来回顾一下当时的场景吧。读好更羸与魏王的对话。（重点在更羸的自信、谦逊；魏王的疑惑、吃惊）他是怎么说的呢?（过渡）更羸为什么能这么有把握？他是怎样一步一步做出判断的？明确：观察判断强。学习第9自然段：①请同学们读课文最后一个自然段，有4句话，如果把这一段分为2层，你怎么分？为什么？（讨论）②第一句话与第二句的关系：因果慢——箭伤叫悲惨——孤单失群（板书：观察——分析）第一自然段“边飞边鸣”，为什么只有更羸能有做出分析呢？（经验丰富）③第二层和上面有关系吗？你有不懂的地方吗？解决：为什么听到弦响会害怕？害怕什么呢?惊，是什么意思？“”就是惊弓的意思。更羸的思考推理真是环环相扣啊！我们再来读读这一段，如果你是更羸，你来说给吴王听。（二）感知寓意、尝试使用1.学完这个成语故事，你们来说说到底这只大雁死亡的原因是什么？现在，我们常用“惊弓之鸟”这个成语来比喻什么？（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。）2.《战国策》中的楚王听了这个故事会说什么呢？用上这个成语说一说。四、总结、推荐《战国策》：板书设计：【课后反思】《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求...
