“参与式”教学－－小组合作教学实践初探来宾市兴宾区河西小学黄美玲通过一段时间“参与式”课堂小组合作学习的教学实践，对“参与式”教学模式有了一定的认识。小组合作学习是“参与式”教学中一种教学模式，如果老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。那么如何培养学生会合作学习？如何让学生在小组合作学习的模式中学到知识，学会提问，学会向别人学习，学会帮助别人，学会与他人合作完成任务？如何让小组展示他们的学习成果？这些问题实实在在的摆在我们面前，要解决这些问题只能在实践中解决与完善。我所任课的是一年级，学生年龄小，知识面窄，在学习中能说完整的一句，把话说清楚，把课文读通顺，就已经了不起了。叶圣陶先生说：“教育是什么？简单的一句话，就是要养成良好习惯。”这句话精辟的揭示了教育在学生行为习惯养成中的重要作用和地位。尤其对低年级学生来说，是形成良好习惯的关键时期，也是一个人成长奠基的时期。针对学生的这些特点，先培养学生合作学习的习惯，在他们的学习习惯还没有养成之前，我想小组合作学习的知识点是否应该给他们更低的“台阶”？于是我首先从最基础抓起：①在知识点训练上从最基础的开始——读课文，从思想意识上寻找“突破口”，利用一年级学生好胜心强的特点，先让学生有小组合作意识与荣辱感，让学生四人一小组一起读课文，要求每个人都会点对字熟读课文，如果能完成任务的小组就能夺得一颗星。反之如果有的小组“单打独斗”或有小组成员开小差而其他成员不劝阻的会受到老师的批评，并取消评星的资格。读熟课文对于大部分的学生来说难度不大，对于“学困生”来说有难度，如果让两类学生合作读就不会有难度，这是在知识训练点的第一个“台阶”。实践证明，学生在合作读课文时无论是“优等生”还是“后进生”都会有压力感，因怕自己小组得不到五角星，除了自己读书，也会关注其他小组成员是否读书，当“优等生”发现有小组成员有不会读的字会主动教他读或有小组成员开小差时也会及时提醒他，不过在实践中也发现只有少数“后进生”敢开口请教，这还需要长时间的训练。②针对“后进生”不敢开口请教的问题，我特别制定了这个方案，让“后进生”开口读书。在小组展示汇报中，也是先从易到难，让小组成员一起背诵课文，俗话说：人多势众。有了“优等生”的带领，“后进生”也敢在大家面前读书了，久而久之，他们也会练就一身胆量。③在学生有小组合作的意识后，在学生合作学习的知识点、训练点及对学生个人、小组个性发展可以不断深入与推进，如：小组合作学习新生字，讨论记字方法等，如：识记“情”学生在小组合作中想出“加一加”、“部首记字”、“字义记字”、“编字谜”、“顺口溜”等方法；在理解由这个字组成的词组“爱情、亲情、友情、师生情、兄妹情、感情”等词语时，我鼓励学生在组讨论理解这些词语的意思，对不理解的词语提出组内的困惑，这个学习任务难度不大，学生很快就得出：“什么是爱情？”“爸爸和妈妈的感情叫什么情？”等问题，当然这些问题很快会有其他小组来解释。对于小组合作学习的“参与式”教学模式，我觉得在训练学生合作学习的过程中，每个合作学习的知识点、训练点及对学生的要求都不能“一步登天”，要学生马上会提问题或全身心的投入到讨论学习中。学生参与学习的讨论点及对学生的合作学习的要求应该循序渐进，让学生有一个个“小台阶”，顺着这一个个“小台阶”，他们才会愉快的参与到学习中。④既然是参与式教学，顾名思义就是人人参与，人人去尝试，去动手，动脑，动眼，动心，从中获得结论。我想在这方面一定不能忽略。因此，我懂得了参与式教学是强调学生对活动的亲自性，卷入性，它是展示人，发挥人，培养人的重要途径。因此，我觉得“参与式”教学不仅要求是小组合作学习的形式，更是强调学生个人全身心投入到学习中。应注重训练课外“参与式”教学，我觉得能让学生在家里主动参与学习，那才是“参与式”教学的最高境界。在这方面也作了初步的尝试，让学生在课外动手制作生字卡片，这个教学活动受部分学生的喜爱，他们能积极参与学...
