认识直角教学设计人教版第1篇【教学目标】：1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。3、会用三角板判断直角和画直角。【教学重难点】：重点：初步认识并会判断直角。难点：正确画直角。教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。【教学过程】：一、复习导入（1）复习旧知出示任意角，请学生说出角的各部分名称。出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。（2）揭示课题让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此类特点的角为直角。从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。二、认识直角（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。三、画直角课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。四、巩固练习引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。认识直角教学设计人教版第2篇教学目标：知识与技能：1.直观认识直角，锐角和钝角，能在物体的表面找出直角，能区分直角、锐角与钝角。2.在比、量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念。3.在学习过程中培养动手操作能力，判断能力及与他们合作的意识，在判断直角的过程中养成严谨的态度。教具、学具准备：教具：多媒体课件，一块大三角尺，一块钉子板。学具：每生一张长方形纸，两张不规则纸，每人一副三角尺，一张点子图，小棒若干根（至少3根）。教学过程：一、从具体到抽象直观认识直角1.观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。2.根据学生的回答，画下几个角：3.仔细观察这三个角，你有什么感觉？谁知道这些是什么角？它们有什么不同？4.你能从教室里找出更多的直角吗？[评：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立是从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，从三维物体上剥离出平面上的直角；在学生初步获得了直角的表象后，再要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角，在这样从三维到二维，再从二维到三维，在现实生活空间与数学几何空间的反复转换中，学生的空间观念会得到有效的建立。]（二）活动中深化理解直角概念1.我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？（1）师生共同折纸（红色）。（2）学生独立操作（绿色）。（3）把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？（4）把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？[评：在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。按照皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。这里，学生在“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本质。2.想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？3.请你用自己的方法去量一量课桌面、黑板面上的角。你发现了什么？（指出：我们一般用三角板上的直角作标准）4.生活中还有哪些面上的有直角？[评：再一次让学生动手操作，在活中寻找到判断直角的方法，可以用直角三角形的直角和折出来的直角去比一比，从而有效地建立直角的几何模型。]（三）比较中学习锐角、钝角。1.想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？2.观察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？（出示三个钟面）（2）比直角小，这样的角叫锐角。齐读并书空“锐”字。（3）比直角大，这样的角叫钝角。齐读并学书“钝”字。[评：锐...
