鸽巢问题》教学设计【教学内容】（人教版）数学六年级下册第五单元数学广角。【教学目标】、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。【教学重点】：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。【教学难点】：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。【教学方法】借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、总结原理。【教学准备】：多媒体课件、铅笔、纸杯等。【教学过程】：一、情境导入师：今天我给大家表演一个魔术，想看吗？老师手里有一副扑克牌，大家知道一副扑克牌有张，如果去掉两张王牌，就是张,请五名同学上来，每人随意抽一张牌，我猜这五张牌中至少有张是同一种花色的，你们信吗？那么我们就来验证一下。请名同学各抽一张，验证至少有张是同一种花色的。学生打开牌让大家看师：“至少”是什么意思？神奇吧？再给你们表演一个，这回请你们任意抽出张，现在你手里的张牌至少有一对儿。（让学生打开牌看）老师为什么能做出准确的判断呢？因为这个有趣的魔术中蕴含着一个数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理——鸽巢问题（板书课题）。二、情境认知教学例课件出示例题情境图）思考问题：把支铅笔放进个笔筒中，不管怎么放，总有个笔筒里至少有支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？师：把支笔放进个笔筒里，请小组的同学摆摆看，在动手之前请看活动要求：①分组摆一摆，要求将所有的笔全部放进笔筒里，允许某个笔筒空着，不考虑笔筒的顺序，只考虑笔筒内笔的支数。②想一想，怎样做才能做到既不重复，又不遗漏。③边摆边记录下来，（记录时：可以用表示笔，用表示笔筒（画一画）看看一共有几种摆法？汇报展示要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书。可能会出现以下几种放法：引导学生观察种方法，从而得出：总有一个笔筒里面至少有支笔。师：再次观察四种方法，哪种方法能直接得到这个结论。（引导平均分）师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，会用算式表示这种方法吗？生：三（让学生说说这个算式所表示的意义）小结：先平均分，余下支，不管放在那个笔筒里，一定会出现“总有一个笔筒里至少有支笔”思考：把支笔放进个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。把支笔放进个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。把支笔放进个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。师：这么大的数字，同学们这么快就得出了结论，你是不是发现了什么规律了？（笔的数量与笔筒的数量有什么关系？））还要操作验证吗？说说你的想法。引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多，不论怎么放,总有一个文具盒里至少放进枝铅笔。请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多呢？多呢？多呢？做一做出示题目：只鸽子飞进了三个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了只鸽子。为什么？说说你的想法。让学生再次体会要保证“至少”必须要平均分，余下的数要进行二次平均分，就能保证“至少”。教学例思考问题：把本书放进个抽屉，不管怎么放，总有个抽屉里至少有本书。为什么呢？如果有本书会怎样呢？本书呢？引导学生分析：把本书平均分成份，三（本）（本），若每个抽屉放本，则还剩本。如果把剩下的这本书放进任意个抽屉中，那么这个抽屉里就有本书。三（本）（本）剩下本，分别放进其中个抽屉中，使其中个抽屉都变成本，因此把本书放进个抽屉中，不管怎么放，总有个抽屉里至少放进本书。三（本）（本）把本书放进个抽屉中，不管怎么放，总有个抽屉里至少放进本书。总结：物体数三抽屉数商余数至少数商数整除时至少数商数你知道吗？其实这一发现早在多年前有一位数学家就提出来了。课件出示你知道吗。“抽屉原理”又称“鸽巢原理”，最先是由世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人...
