课堂提问的设计（1）问题设计的目标要明确。课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同实还要研究问题实际的目标，要备教材，更要备内容。列如，在处理八年级下册第十三课重点词汇时，如“keepdoingsth…….so+adj+that+从句”，可能通过设计问题引出重点词汇。（2）问题设计的层次要清晰，内容要有针对性。课堂问题的设计必须根据教学的需要。按照教学程序和课堂结构精心设计，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。设计的问题应该由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现出知识的严密性，科学性和条理性，将新知识通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生，使他们有清晰的层次感。如教新的句型先练习陈述句，然后在过渡到疑问句及其肯定、否定回答等。教学重点好像是统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”，教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，这对课堂问题的设计尤为重要。在有限的时间里，抓住重点、突出重点，才能做到牵一发而动全身。设计问题：一不要面面俱到，主次不分；二不要频繁烦锁。这样才能够以最短的时间创造最佳的效果。（3）问题设计的难度要适中。要精心设计一系列由浅入深、依旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。在复习现在完成时中“have/hasgoneto…..”“Ihave/hasbeenin….”这三个较难掌握的句型时，教师应先设计情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型培养英语交际能力。（4）问题设计的角度要新颖。兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的，因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提高层次，新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。
