对小班额教学的几点思考小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育则指班级人数减少后，开展教育活动的组织形式，小班教育与小班化教育虽然只有一字之差，但却存在着本质的区别，小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，具体是指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式小班化教育主要有以下几个方面的特征：（一）突出幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性。小班化教育追求的是将幼儿置于主体地位，一切以幼儿的主体性发展为出发点和归宿，重视幼儿的需求以及发展潜能，使幼儿的巨大潜能得到充分发挥。（二）突出个别化教育。人的发展是一个统一的整体，但又是一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异，成功的教育就必需重视幼儿的个别差异，以不同的教育内容，灵活多变的教育形式与方法为每个幼儿的发展提供机会，它不是单纯的个别教育，而是针对模式化、统一化，静听式教育而言的小班化教育。由于人数的减少，教师有足够的时间去关注、了解每一个幼儿，从而真正落实因人而异的个别化教育模式。（三）突出优质教育。所谓优质教育是一种高质量、高水平、高效益的教育，小班额由于幼儿人数少，教师有条件做到面向全体幼儿，对每一位幼儿实施“等距离教育”，让教师的阳光普照到每一位幼儿的身上。（四）突出保教并重。在学前阶段，保育工作既是一项基础性工作，同时也是帮助儿童形成良好行为习惯的重要途径。保中有教，教中有保，很难把两者区分开来，在一般情况下，小班化教育中的教师只照料１０名幼儿，保教工作是全方位的，避免了“重教轻保”、“保教分离”的缺陷，真正做到了保教并重。有人说，小班化的集体教学也是一种集体教学呀？。那么小班化的集体教学究竟有哪些不同呢？小班化的集体教学虽然是以集体教学的形式出现，但更突出了幼儿的主体地位，对幼儿的了解作为备课的依据，所谓不仅要备课，更要备人。因此小班化的集体教学体现了综合性、体验性、适切性、主体性及互动性等原则，教师与幼儿的频繁接触，犹如类亲子关系，即在幼儿生活中代替了部分母亲的角色，尽量做到人格上的平等，生活上的关心，能力上的帮助，交往上的尊重。那么小班化教育的师生关系究竟是怎样的呢？交往上的尊重则是把幼儿作为与老师平等的人来对待，不以教育者自居，不用教训的言辞，鼓励引导而不是消极禁止使幼儿在愉悦的环境中自信发展。生生互动是一种良好的人际资源，在小班化教育中更被普遍利用，它有效促进了幼儿群体的发展。那么小班化教育的生活活动又是怎样的呢？在小班化教育中我们重视“家庭式氛围”的环境创设，这就必需具备宽松、和谐、温馨等特征。时间上宽松，根据活动内容与幼儿的实际情况，可适当调整各活动之间过渡自然，无明显的规定痕迹。行动上宽松，幼儿可以根据需要随时入厕，喝水等，教师不规定统一时间，和谐融洽的人际关系，一个班就像一个大家庭，每个幼儿均是教师的孩子。在小班化环境中生活的孩子无拘束感，独立意识强，有解决问题的能力，良好的行为习惯养成了，活泼开朗的性格形成了，不仅落实了教育纲要的保育目标，并且将传统的“被动保育”变为“主动保育”了。宝贝亲子园正是结合这样一种教学理念而办起的新兴幼儿园，它突出了以小班额教学的教学特征，注重营造一定的和谐、宽松的家庭式氛围，建立平等互助式的师生关系，使幼儿在这样一种平等、和谐、温馨的环境中快乐、健康的成长起来，真正做到身心全面发展，不仅身体得到了正常发育，而且也培养了孩子积极向上的健康心态，为孩子以后的成长奠定良好的心理基础。
