《老人与海鸥》之教学后记武宣县黄茆镇周眷小学：李送梅新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于让每一个生命感到新的成长和发展。课堂是学生的主阵地，也是学生成长的舞台，教育应该让每个学生得到创造性的发展。随着“指导学生高效学习实验”的深入推进，学校工作紧紧围绕“课改”来开展，一轮又一轮的研讨课、示范课，掀起了教师们参与课改的热潮，全员参与，开拓创新，树立了全新的课改理念，下面就我上的一节研讨课谈谈自己的反思所获：（一)激趣教学很重要。俗话说：“兴趣是最好的老师。”通过上《老人与海鸥》这一课后我更深地体会到激发学生的学习兴趣是多么重要。当你能激发他们的学习欲望后课堂上的所有难题都会迎韧而解。为了激发孩子们的学习兴趣我课前做了充分的准备。考虑到我们农村的孩子们并没有见过真正的海鸥，甚至于连海鸥的图片都很少见。我利用模式二资源上网找到了有关海鸥的图片制作了多媒体课件。当我在导入这一环节打开图片给孩子们看时，孩子们发出了惊奇的赞美声。看到他们的兴头起来了我趁机进入主题。让孩子们根据课题自由质疑。许多学生兴味盎然地提出了问题：“老人与海鸥干嘛了？”“什么样的老人？”“什么样的海鸥？”“老人与鸥是不是发生了什么让人想不到的事？”……听着孩子们提的问题我心里乐滋滋的——原来激趣教学真是管用！新课堂的教学设备是我们实施激趣过程中最好的帮手！它为我们提供了优质、便捷的服务。只要我们会巧妙的运用它整合有利于我们教学的资源。我们完全可以通过它来激起学生浓厚的学习兴趣。（二）在重点处精心设计问题，“以点带面”效果好。在学习过程中学得：“多”不如学得“精”，这个“精”就是学习的重点。教材的重点是学生学习、理解、掌握知识的关键。“教师设计的问题应该定位在：学习的重点、难点、热点上。教师要围绕这三点来设计问题，只有抓住重点、突破难点、联系热点，才能放开学习的思维，激活学生的思维，拓展学生的视野，学生的思考才会聚焦到主要的问题上来。”——引自《主体参与课堂实务》。为此，在教学《老人与海鸥》时，我着重让学生从重点句子去体会人物的思想感情；当学生在找到相关的句子时，我便打开准备好的多媒体课件出示句子让学生多读后完成在句子后我精心设计的问题，让学生明确领悟重点知识。如这一句：“他背已经驼了，穿着一身褪色的过时布衣，背着一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”我设计了以下相关的问题：这一句是对人物进行的（）描写，突出老人是个（）的人。表达了他对海鸥（）的爱。多音字组词：背bēi()bèi()。我觉得在课堂上以练习的形式驱动学生深入学习教材也不错。学生为了回答这些练习的问题，就必须对教材进行反复地玩味、探究，直到弄清楚为止。事实证明，这样的学习方式让学生印象深刻。当学生学文再做课后练习时都能轻而易举地做出来。为此我又感悟到在课堂上指导学生完成练习指导他们掌握重点很重要。只有掌握了知识的重点学生才能更好地理解知识，才能有点上的突破并达到面上的拓展，才能在深刻理解的基础上不断创新。（三）给学生展示的舞台时要备有预见性。这点是我这一节课没有做到的，也是我这节课后得到的深刻教育。在教学重点句子（海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）时我设计了一个学生互动的情节——让学生小组演示人鸥配合默契的画面。在这一过程中我给了充足的时间给学生展示的机会。但是让我没有想到的是有一组同学演示时却是海鸥生病不吃食的现象，当时我的心里“咯噔”了一下，班里的其他学生也在下面议论了起来。有的都笑出了声。我当时心里真是又喜又忧，喜的是学生会扩展课文；忧的是他们的演示偏离了主题。我意识到自己在备课时没有多面的思考，设计欠缺了层次。很快我镇静了下来，我知道这是课堂上的突发事件，我课前没有预料到现在必须灵活的解决。我首先肯定了学生的勇气，能够想到课文以外的可能。然后引导他们回到文本中来。让他们再按课文的内容演示。学生很快地接受了。课后我想如果课前我能认真一点，我能预见这种情况，我在设计演示这一环节时就会处理...
