接触民间艺术传承祖国文化幼儿园环境创设接触民间艺术传承祖国文化接触民间艺术传承祖国文化我园多年来致力于幼儿园民间艺术教育研究，在培养幼儿艺术兴趣与审美情趣的同时激发幼儿的民族意识和情感,促进中华民族文化的传承与发扬。我们遵循“环境即课程”的指导思想,将民间艺术教育环境视作一种隐性课程,视作民间艺术教育不可缺少的组成部分。营造良好的民间艺术教育环境有益于幼儿接受来自民间美术、音乐、文学、戏曲等中国优秀艺术文化的熏陶,获得丰富的审美体验;有益于支持幼儿在与环境的有效互动中建构自己的认知能力、情感经验;有益于幼儿萌发对祖国优秀民间艺术的认同感和喜爱之情,产生热爱祖国传统艺术的美好情感.为传承祖国传统艺术及其蕴含的文化打下坚实的基础。基于这样的思考,我们根据幼儿园民间艺术教育的需要,巧妙利用各种空间,创设具有浓郁民间艺术氛围的教育环境,丰富幼儿的审美体验,培养幼儿的文化认同感。一、班级活动室环境的创设班级活动室环境主要由主题墙和活动区两部分构成,它们随着主题活动的推进不断变换和丰富。如,在大班“南京的雨花石”活动中,主题墙和活动区跟随活动的进程呈现出四个不同的阶段:一是“寻宝之旅”,幼儿用绘画的形式反映了自己和家人在雨花台、夫子庙等地寻找雨花石的经历;二是“宝贝鉴赏会”,每个幼儿展示并介绍自己收集到的雨花石;三是“雨花石博览会”,幼儿在活动区开展多种艺术创作活动,如用彩泥仿制雨花石,用彩墨晕染雨花石,用雨花石组合造型,彩绘雨花石等;四是“雨花石剧场”,幼儿分别扮演岩石、河水、火山等,模拟表演雨花石的形成过程。而中班“美丽的瓷盘”主题环境则是呈现幼儿的探究线索。在活动开始阶段,我们和幼儿共同收集各种瓷盘的实物或照片,布置成“小小陶瓷展”。鲜明的艺术特色和浓郁的艺术氛围立刻吸引了幼儿的目光。之后,幼儿通过讨论得出了几条主要的探究线索。如,制作瓷盘的材料是什么,如何制作瓷盘,瓷盘的花纹是怎样着色的,等等。我们将这些线索以图画的形式反映在主题墙上,引导幼儿开展活动,并和幼儿一起将探究中的发现及时记录在主题墙上。幼儿用纸盘、彩泥、陶土仿制的瓷盘则丰富了“小小陶瓷展”。在这两个主题活动的总结阶段,我们邀请其他班的幼儿来参观,实现环境资源共享。另一方面,我们会把即将进行的主题内容巧妙地融入环境中,以引发幼儿的探究愿望。如,在大班开展“好玩的皮影”主题活动之前,我们展出了各种精美的皮影人偶以及往届幼儿的活动照片,这立刻引起了幼儿的关注,引发了幼儿的好奇心。在活动中,我们提供往届幼儿制作的小皮影人偶,让幼儿充分探索,自己研究出制作皮影的材料和方法。此外,大班民间艺术教育主题环境还包括“欢乐中国鼓”“小小戏迷”“快乐读书郎”等,中班和小班的民间艺术教育主题环境还包括“大话西游”“面粉变变变”“学做小艺人”等,这些环境的创设为幼儿提供了交流讨论、亲历探究过程、展示创作成果的平台。除了配合主题活动外,我们还在各班根据幼儿的兴趣与经验设置了绳编、纸浆造型、印染、刺绣等特色活动区,提供丰富的材料,为幼儿创造了自主活动的空间。幼儿可以剪窗花布置活动室,可以用扎染工艺制作手帕送给妈妈作为节日礼物,等等。他们在丰富的民间艺术活动环境中愉快地创作,在与环境的互动中获得有价值的学习经验和情感体验。我们还注重创设民间艺术游戏环境,在各班活动室创设了“绒花街”“皮影院”“木偶房”“扇子店”“纸伞厂”“曲艺馆”等,通过服饰、招牌、器材等营造仿真的游戏场景,为幼儿提供自由交往、自主学习的空间。二、园内公共环境的创设我们在公共环境中灵活运用海报、橱窗、展台、壁挂、壁画、广播等媒介,从不同侧面展示我国的民间艺术,引发幼儿对民间艺术的关注与喜爱。1.关注生活的民俗艺术教育环境民俗艺术与生活密切相关,如传统节日、节气时令、饮食起居等,反映了我国劳动人民对美好生活的向往和热爱。鉴于民俗艺术内容繁多、季节性较强,我们在环境创设上采取了以时间为线索的展示方式。如在二楼小展厅的民俗艺术欣赏区中,从元宵的花灯、中国结、民间玩具,到清明的伞面、风筝、图腾面具,再到端午的纸粽、扇子,中秋的面塑、草编等,我们配合时令...
