学中做做中学VIP免费

先做后学,有备而来。预学必须是充分的.首先对于低年级来说经典诵读的形式应该是多样的、可以是领读也可以是小组主持还可以是齐背。背诵的内容也是要符合低年级的特点顺口、好背好记的。如《三字经》、《弟子规》古诗、学过的四字成语、学过的句言、要求背诵的课文……这样学生既能形成规律又不感到疲倦。学生们背诵就会收到事半功倍的效果。其次是齐背班训。全班学生声音洪亮、精神抖擞。可以看出整个班级的学习状态及学生学生个人的状态第三班级的文化墙有小组评价规则黑板上的评价表记载详实小组组牌规范整齐,组内分工明确,学生讨论顺序进行自然.在教师先引导学生看清交流提示,明白要求后,一句口令“小组合作”生回应“共同进步”便进入交流环节,交流过渡自然.组长要明确分好工成员服从组长的安排迅速按要求交流不说闲话书放好四人头碰到一起成员说的话声音不大不小四人都要听的清成员要认真倾听快速完成任务做好交流准备现代教育理念认为“教”只是实现“学”的一种服务手段,学生的“学”才是教学的出发点和归宿,学生们先做后学,先学后教育,以学定教.最后实现“不教而教”的目标.前置性学习,学生们课前完成了要求,做好了准备,是以生为本的,是有备而来的.学生为主,教师为辅.以学生为本。生本教学是教师为学生而设计和服务的教学.老师做了真正地为学生设计教学,做到心中有生,目中有人.交流课上让四人小组到前面主持.小组内四个成员落落大方.人人要有自信发言有序,第一发言人,第二发言人,第三发言认,组长总结,一个成员评价,一个成员加分,一个成员发起与下面的同学互动.台上的小主持以“谁与我交流?谁为我们评价?我们回答你们满意吗?……”用这些不同的句式发起与其他同学的交流台上的同学及时给主持小组补充、评价向主持小组发起质疑。很好的实施了生生互动组组互动学生之间结了一张互动的交流网。小组合作落到实处。该出手时就出手。生本课堂要求教师在大展示过程中,当学生表达停留在浅层次甚至偏离主题时教师要适当追问、点拨、引导、启发。周老师的课上,学生交流到“我五岁那年……又细细用绸子慢慢抹净.”体现了外公爱梅花,学生就交流到别处去了。这时周老师就出手了引导学生细细咀嚼这段。这段作者从外公的语言、动作、表情、多方面来写外公更能体现外公对梅花的珍爱。学生在周老师的点拨、引领下能更深的体会外公对梅花的珍爱及借物喻人这种精神写法的渗透。重视问题意识。世界上被称为“教育王国”的是以色列。为什么不是中国、不是美国不是其他国家而是以色列呢?许多人都想不通.原来他们从小培养孩子们的问题意识。以色列的大人接自己的孩子放学回家问的第一句话是“你今天问了几个问题?”而我们中国人接孩子问的第一句话却是“你今天吃饭了吗?”会学习的孩子就会提问,吴老师也注重学生的问题意识的培养,当学生总结出课文写外祖父的五件事后,立刻让学生提问,学生相继提出了五个问题.生:外祖父为什么送墨梅图?生:外祖父为什么送梅花手绢?生:外祖父为什么那么珍爱墨梅图?生:外祖父为什么读诗落泪?生:外祖父为什么因不能回国而落泪?学生问的问题非常好,吴老师引导学生读课文,解决问题,并在解决问题的过程中发现问题,探究问题,解决新问题,不断提升,从而培养学生发现问题,研究问题,解决问题的能力和创造的能力。课外拓展加深理解。在学习梅花精神这段“这梅花……最有品格、最有灵魂、最有骨气的!学生有的见过梅花,对梅花的名字并不陌生,但没看过,即使认识,也不见得亲鉴证梅花的开放因此对梅花的精神理解只停留在雁过留声的印象。这时吴老师让学生展示收集梅花诗句”生:墙角数枝梅凌寒独自开。生已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。师让学生找出梅花的生长环境。生:墙角、凌寒、悬崖、百丈冰这些词语.简单的几个词让学生对梅花的理解和钦佩之情油然而生,真是一种有骨气的花。学生也由花想了这些有气节的中国人:朱自清、文天祥、梅兰芳、苏武。花人相互融入了.花就是人,人就是花,花的精神就是人的精神.老师没有过多的讲解,过多的强调,这种理解已经深入学生心中.