传统的英语教学模式VIP免费

自主探究合作交流高效课堂基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一就是要让学生学习方式产生实质性的变化。那么，什么是学习方式呢？学习方式（learningapproach或learningstyle）指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，我们的课堂教学主要都是在围绕着“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。而事实上，学生应该是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程标准的提出，确实给我们英语老师带来很多思考，我们也一度彷徨，徘徊在新与旧之间。可是实践告诉我“自主、合作、探究”的学习方式能够有力促进学生发展，在教学实践中，我根据自己的体会，引导学生开展“自主、合作、探究、竞争”的学习方式，收到了很好的成绩。一、质疑引导，巧设创新探索的机会，培养独立学习能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，在备课过程中应精巧地设计每一个教学步骤，层层递进，设计适量的灵活性较大的思考题或让学生从同一个来源的材料或信息中寻找不同答案，培养学生积极求异的思维能力，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动的学习，教师应不失时机地为学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、自主探究，经历感知。学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，在适当的设疑引导之下，教师还要留给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维,培养求异、创新能力。从这个过程中学生可以享受到探索的充实，成功的快乐，觉得自己是知识的主宰者，进而会激发其更大的学习兴趣。三、活化课堂，合作交流，观点整合。学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。四、培养发散思维，提高创新思维能力。“好的先生不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用...