小学一年级数学教学案例及反思VIP专享VIP免费

小学一年级数学教学案例及反思师：小猴摆了个水果摊，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3个桃了。这时，小兔走了过来，看见又大又红的桃，就想买几个尝尝，就对小猴说：“小猴先生，我想买9个桃”。师：请小朋友想一想，小猴一共有几个桃？生：一共有13个桃。师：小猴有13个桃，小兔买了9个，还剩多少个桃？怎样列式呢？生：还剩4个桃，13-9=4。师：13-9=4你是怎么算出来的呢？师：如果你是小猴，你怎样把9个桃给小兔呢？请小朋友拿出学具桃，摆一摆。学生操作：先摆10个桃，再摆3个桃。师：在13个桃中去掉9个桃，该怎么拿呢？你能为小猴想想办法吗？同桌小朋友合作，先拿一拿，再说一说。……交流。师：你为小猴想了个什么好办法呢？生：从盒子中拿掉9个桃，盒子中还剩1个，外面还有3个，一共还剩4个桃。生：我是这样想的，小兔要买9个桃，小猴先把10个桃给他，让小兔还1给小猴，跟盒子外面的3个桃合起来，就是小猴还剩4个桃。生：先拿掉外面的3个桃，还缺6个，就从盒子里拿走6个，还剩4个桃。生：我是一个一个地拿，拿走9个，小猴就还剩4个。生：我是二个二个地拿，拿了8个，再拿1个，小猴就还剩4个桃。师：小朋友有这么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法来计算13-9吗……师：鲸大哥听到小朋友学得这么热闹，带着题目来到我们班级来考考大家，你们有信心做出鲸大哥的题目吗？生：有。媒体出示题目。学生独立完成。集体交流，教师把题目按顺序板书：11-9=212-9=3……19-9=10师：鲸大哥带来的题目中还藏着一些小秘密，你们能把这些秘密找出来吗？小朋友可以小组合作共同商量。学生合作说一说。生：我发现前面是11、12、13、……19排下来的。生：我发现得数也是按照2、3、4、……10排好的。生：我发现都是-9。（师揭示课题：十几减9）……金合欢：我发现得数比个位上的数多1。师：金合欢小朋友发现十几减9的得数比个位上的数多1，你们来检查一下是不是这样啊！学生每道题都检查，发现都是得数比个位上的数多1。师：那你知道为什么会比个位上的数多1吗？学生交流。师：金合欢小朋友真棒，她发现十几减9的得数比个位上的数多1，我们就把这个规律叫金合欢发现好吗？生：好。学生把羡慕的目光投向金合欢，齐说“金合欢发现”。由衷地说出“金合欢你真棒！”师：在计算十几减9时，我们可以用金合欢发现来算，可以算得又对又快。[反思]1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的买东西一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。在练习中创设鲸大哥出题考考你的情境，引起学生练习的兴趣。2、培养学生的创新意识。创新是适应时代的要求，创新意识要从小培养。在本课找规律一环节中，将小朋友发现的规律命名为“金合欢发现”，不仅使学生觉得数学的亲切，学生一下就能掌握十几减9中差与被减数的关系，提高口算速度，更重要的是保护了学生创新意识的萌芽，激发了学生创新的积极性。因而在学习13-8时，除了出现跟-9同样的想法外，有一位小朋友竟说出“因为13-9=4，13-8就等于5”，我就顺水推舟问“你怎么知道13-8的得数比13-9的得数多呢？”，学生的回答令人佩服“因为我发现拿掉的越少剩下的就越多”。一年级小朋友能发现这个规律，真是难能可贵，当然这是经过动手操作后发现的结论但如果不注意培养学生的创新意识，学生肯定不会有这么精彩的回答。3、鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。新教材一改过去单一的“想加算减”方法，列出好多种算法。教学十几减9前，我还以为学生不可能把书上所列举的算法都发现，结果上课时出乎我的意料，非但这些算法学生都能想到，学生还能想出另外的方法，如两个两个数的，而且就先算10-9=1，再1=3=4这种算法，学生还能说出两种意思来。一种是在10个中间去掉9个，还剩1个，再跟3个合起来，就是还剩4个。另一种是要拿9个桃，先拿走10个，再还给他一个，跟3个合起来，就剩4个桃...