新课改初中思想品德教学的几点反思甘肃白银平川区宝积山矿学校：郭志彪新课改实施以来，我们的课堂中出现了令人赏心悦目、形式多样的教学模式，教师的教学手段和方式、学生的学习方式和方法都发生了十分可喜的变化，这是值得我们高兴的，但我们对新课改的理解是否全面、是否深刻、是否到位，这足以引起高度的重视，我看有的还是片面的、肤浅的，突出的表现是在课堂教学中过于重表面现象，过于重教学、学习形式的新颖和繁华多样，轻视或不重视教学和学习的效果、实质，致使课堂中出现了不真实的虚假的景象。从形式上看，在四十五分钟或四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，课堂气氛热烈，学生直抒胸意、各抒己见，仿佛“忽如一夜春风来千树万树梨花开”，似乎课堂教与学已经步入了新课程的最佳状态。认真审视、仔细研究课堂教学，斟酌我们现在的某些教学行为，现作如下反思：一、在达成“三维”目标的过程中不能轻视或忽视“知识”目标新课程标准抛弃了原先那种以知识为本位的观点，反对那种不顾学生体验和需要、以及把学生当作接受知识机器的观念。但是，在新课标要求下的课程改革它并不排斥知识本身。恰恰相反，新课改是为了让学生更好地获得更多更为丰富的知识。在今天的课堂教学中，我们更多看到的是在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标达成的过程中，往往把大量时间和精力投入到如何使教学形式繁华多样、使教学手段百花齐放、教学方法灵活上，课堂上十分关注学生的体验与感受，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标得以更多的体现或实现，而“知识目标”被淡化或轻视了，令人费解的是，似乎强调基础知识就与新课改的初衷相背离，就不与新课标的要求相符合。的确，初中《思想品德》新教材淡化甚至删去了很多理论性知识，而侧重于学生对生活的体验，侧重于学生的品德教育内容，但每节每章都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是平台，是载体，是学生发展的翅膀，在教学活动中，教师和学生的互动过程应该是一个再创造的过程，是知识的整合生成过程，通过师生、生生的互动，最大限度地完善教科书所设计的基础知识的框架体系，使文字知识“活”起来，通过教学过程，知识目标和“情感态度与价值观”得以实现，因此，我们说一切教学的过程与方法是为了学生知识的获得与能力的提高，是“情感态度与价值观”的培养过程，是“三维目标”达成的过程中，只有重视“知识目标”，三维目标才真正能够达成。没有“知识目标”的达成，“情感态度与价值观”的达成，是多么的苍白无力，甚而是空头的说教，思想品德教学恐怕要走向重理论的藩篱。二、实现课堂教学形式多样化不能走误区，走“形式”新课程标准提倡多样化的教学手段和学习方式。在课堂教学过程中，为了能给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，提高他们自主学习、合作学习、探究学习的能力，我们都在认真地、努力地探索多种教学形式，其目的是为了改变以前那种严格按照教学流程循规蹈矩地进行教学的状况，因而我们组织开展了丰富多彩、形式多样的教学活动，如：编演小品剧、开设模拟法庭、展开课堂讨论、组织辩论会、扮记者采访等常用的教学形式。在这些活动中，学生都能够直接参与教学活动，通过师生互动、生生互动共同合作，共同完成任务。然而，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，展开课堂讨论是学生很喜欢的形式，但是我们在设计该项活动、指导学生准备讨论材料、方法和过程时，应该充分考虑到活动要达到什么目的、学生通过活动能够掌握些什么，避免出现讨论的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单空洞、形式单一，似乎在无病呻吟，似乎在为听课者装腔作势，甚而有些问题根本就不具有讨论性，有些问题从书中是可以找到答案的，只要给学生一定时间看书，学生就能不费1多大气力归纳出来，讨论实在是多此一举、画蛇添足，是在浪费学生的时间和精力，是为形式而形式，这是新课改的误区。因此，我们设计课堂教学中的每一个环节都应该从教学内容真正需要出发，从学生需要出发，从三维目标的达成出发，不能只为创设情境而创设情境。这样的创设将会是无本之木...
