对物理课中小组合作学习的实效性的反思宁强县巴山中学唐可府我校从本学期开学初就吹响了课改的号角，我们都在艰难的前行，然而，反思自己目前的课堂教学中的“小组合作学习”还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。在实施过程中，时常会发现“合作学习”的种种不足与别扭，比如抛出一个问题后，学生们闹闹哄哄，七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有几个学生在认真地思考.“小组合学”只是流于形式，没有实效，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，我觉得主要从以下几点做的不足。1.合作学习时机把握不恰当。2缺乏小组合作学习的规则。3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。4．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来发言往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。5.导学案问题设计不合理，调动不了学生的积极性。以上为我初步反思的几点原因，今后将思考并探索解决这些问题的主要措施，以求在我的物理课中，小组合作学习取得真正的实效性。
