何玉玲走进课堂教学培养学生数感VIP免费

一、这些现象你遇到过吗？门高2厘米妈妈体重50克教学楼高9千米爷爷今年25岁……二、什么是数感？2011年《义务教育数学课程标准》明确指出：数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。三、在教学中如何培养学生的数感？（一）、在真实情境中体验数感1~10的认识人教版一年级上册观察数数建立数感三、在教学中如何培养学生的数感？（二）、在生活实例中启蒙数感•老师：在日常生活中哪些地方见过“0”？•生1：在体育比赛的比分上见过；•生2：在温度计上见过；0的认识教学片段（一）教师：同学们，你在日常生活中哪些地方见过“0”？生1：在体育比赛的比分上见过；生2：在温度计上见过；生3：电话上有0；生4：我的尺子上有0……使学生直观体会“0”，甚至理解了“0”除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。0的认识教学片段（二）教师在学生认识了0的基础上让学生理解5-0=（），教师让学生结合生活中的例子来说明为什么5-0=5?生1：我的想法是,比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5；生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，所以5-0=5……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。三、在教学中如何培养学生的数感？（三）、在具体情境中把握数的相对大小关系教学片段一师：同学们，老师给你们看一张相片（多媒体出示），照片上有100人，你们觉得人多吗？生：多。师：那你们说100这个数是大还是小呢？生1：我觉得大，你看咱们班才60多个人，那100比我们班的人数多多了呀。生2：我觉得小，咱们学校有1000多人呢，100算不了什么！生3：我不同意他们的说法，100是大还是小要看它和谁比，和30比起来当然大了，如果要是和200或者是1000比起来，可就小多了，所以100自己不能说大还是小。师：说得好，看来一个数我们不能准确说出是大还是小，需要两个数相比较。联系生活实际进行合理推想比较数量大小培养学生数感教学片段二人教版一年级下册P43生1：红球58个比黄球10个多得多。生2：黄球10个比红球58个少得多。生3：蓝球15个比黄球10个多一些。生4：黄球10个比蓝球15个少一些……数的大小不但可以用＞、＜、＝来连接，还可以用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”等很形象的语言来描述数和数之间的大小关系。这种形象的描述有情感、有体会，也是培养学生数感的一个重要内容。三、在教学中如何培养学生的数感？（四）、联系生活实际，用数表达和交流信息教学片段一在教学“数字编码”时，有一位老师是这样设计的:事先布置学生收集几个家人的身份证号码，在观察和比较中发现不同数字所代表的地域、年龄、性别等信息，然后出示一个身份证号，引发学生根据主人的相关信息做出分析。最后，给出一个新生宝宝的出生地、出生日期和性别，请他们为宝宝拟编一个身份证号码。结果学生不仅学得有兴趣，而且真正体会到数学的价值。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。教学片段二再比如：在100以内的数认识的练习时，为了让学生进一步巩固新知，我是这样设计的：师：请用所学过的100以内的数，联系生活实际，说一说，组成一句话，每一句话里必须包含一个数。比如：我们班有60个学生；教室里有4台电风扇。生：我家有3口人，我家有20个碗，我家有2台电视。师：同学们，刚才表现真精彩，所说的每一句话都能用上我们学过的数。现在请你把刚才所说的数字去掉，再说一说刚才的句子，你有何感想？生：我家有人。生：我家有碗。生：我家有电视。……数感数感，重在“感”，通过让学生重说，体验感悟出：缺少了数字，在表达信息、事情的时候，不能把信息传达清楚。这是数对现实生活体现出来给人的一种感受。这样的教学活动，让学生深深地...