从教育改革到课程改革青岛市普通教育教研室陆安2010年10月12日本报告的基本结构素质教育课程改革思维能力案例分析教师发展素质教育素质教育的现状与困惑素质教育实行多年，存在很多不能令人满意之处。问题背后，学校功能与价值遭受挑战。素质教育怎么来的？现实针对性的概念。学校是培养人的社会场所。对人发展的促进功能与选拔功能。适度平衡。鉴别和分层的筛选器。严格的等级制度、机械的记诵之法，不当的教学方法，导致极其荒谬的结果，扭曲人格，阻碍身心。社会分工：积极（才能与机会、努力与报偿统一起来），消极。解决学校功能失衡问题：功能协调的平衡论；功能发挥的弱势控制论；功能选择的代价论。1999年全教会后,主旋律,不乐观。共识；格局（国家推进，重点突破，全面展开）；不平衡；老大难；无论多难也要推进。什么是素质教育？两大问题。通俗地理解，成人，成才。素质教育的核心阵地在课堂。课程改革给课堂带来新变化。考试评价改革，看准了就做。素质教育是全社会的共同责任。社会竞争、用人制度；传统文化；独生子女。内外阻力落实素质教育,关注八种关系从有理到有利从个人意识到集体意识(四个学会)从状元观到人人成功\多方面成功观(文化生态)从学科为本到学生发展为本(创造性)从单一评价到全面评价（竞争，高考的必然选择；改革高考能减负吗？高考是素质教育的障碍吗?）从重点学校到均衡发展\协调发展从一次高考定终身到全民学习\终生学习从教书匠走向教育家千校一面,万人同语---基础教育同质化现象批判基础教育长足发展之后,徘徊期。(成就与不平衡)千校一面(校与校之间差别不大;外力制动;单一归因;由借助外力实现激发内力转化,内在的文化个性、文化内涵、办学特色、精神积淀。学校文化是学校的生命力所在，是一棵生命树）万人同语（话语内容、话语方式的趋同，追风逐浪，西语霸权，贴标签，换概念，万人同语话教育，潮起潮落，大浪淘沙，患上了可怕的失语症，寻根与寻源。）课程改革课改倡导的变革建国以来，我国基础教育领域已经进行了7次课程改革，现在进行的是第8次课程改革。与以往课程相比，新的课程，尤其是高中课程，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。具体来说，有以下6个方面的变化：一是课程功能的转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度。改变以往教学能容繁难偏旧的情况，关注学生的全面发展。二是课程结构的转变。与以往课程多是由学科构成不同，新课程建立了由学习领域、科目、模块3个层次组成的课程结构。三是课程内容的变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是结合社会和学科发展的实际，精选学生终身学习必备的知识，既要体现时代性，又要反映基础性，同时还要强调选择性，以满足不同学生的发展需要。四是课程设置的转变。高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为必修课程。五是课程实施的变化。新课程实施致力于学生的个性成长，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块。学校要加强校本资源建设，保障高中课程更有个性。六是课程评价的变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间。课改的价值追求新课程，是中国基础教育自我完善、全面创新的努力，表明了新课程的继承性、变革的深刻性和不断发展的过程性。随着经济社会的快速发展和基础教育普及化程度的不断提高，教育应该实现转轨——从选择适宜教育的儿童转向创造适宜儿童的教育。教学，本质上是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。在班级授课制条件下，怎样努力实现因材施教，是当前课堂教学面临的最大挑战。检验课堂的标准，就是学生的学习状态，是学生能否通过各种方式的活动，实现知识、能力、情感等方面持久、积极的变化。在课堂教学中，教师要正确地认识并智慧地利用学生的差异，充分利用随机事件，创设相对宽松的发展环境，让学生在安全的环境中自主学习。在注重体验学习、探究学习...
