阅读教学呼唤读的回归甘肃省兰州市西固区兰化三校何红霞摘要：阅读教学要让读回归本位。通过读背结合，读说结合，读写结合，训练学生探索性地进行语言实践活动，达到阅读教学的目的，提高阅读教学的实效性，关键词：小学语文阅读教学；读的形式；《三国志》中有一句名言“读书百遍，其义自见”，古人还说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读在语文教学中占有重要的地位。但是对于这些，并不是所有的语文教师都已经充分认识到了。传统教学中，教师讲得多，以讲挤读，语文课被大量的课堂提问占去了时间，这样的做法危害很大。要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练。因为它有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读入情地读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，必须呼唤读的回归，加强读的训练。当然，小学语文教学的任务并非只是单一的进行读的训练。大纲明确指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解何运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写能力。”所以，阅读教学还必须将“读”与背诵、说话、写作等项训练结合起来，构建几种新的教学方法。一、读背结合语文课文中，有许多精彩的语言片段。我们可以采用“读背结合”的教学方法，让学生吧语言积累起来。这个方法分四个教学环节进行：初读感知—复读感悟—精读品味—熟读背诵。“初读感悟”是让学生在初读课文（或某一片段）时对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是，等正确流利地朗读。初读要让学生充分地读，自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了部分词义。读后鼓励学生当众朗读，师生共同适当的点拨与评议。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了。“复读感悟”是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点选择部分段落（或语句），让学生通过反复朗读，实现情有所感，理有所悟。教师课适当做些启发性提示，激发学生积极思维。学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究何发展某些语言规律。然后采用小组合作的形式（或全班交流的形式），谈谈自己的收获：可以读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应这样读，那句应那样读。此外，还应鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与同学老师共同研究。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在语言文字的感悟上。当然，教师不必担心学生有不同意见，可以在比较中求同存异，以培养学生探求与创新的精神。“精读品味”是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情地读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读的方式。学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。“熟读背诵”，语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆里最佳的时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，应当得到重视。让学生选择自己喜爱的片断，有感情地熟读并背诵，甚至默写自己最喜爱的语句。这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。采用“读背结合”的教学方法，学生参与朗读的时间约占训练总量的80％，学生拥有自主学习的时间与空间，应是小学语文阅读教学中最为常用的方法。二、读说结合复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”，可以采用“读说结合”的教学方法。这种方法分“初读感知—复读感悟—组织语言—联系复述”四个基本环节进行。第一、第二两个环节与上述方法相同，这里不再重述。“组织语言”是指在复读中感知语言材料后，教师放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，找到文中的语言依托点（即重点词句），梳理表...
