研修主题信息技术与学科整合校本研究背景原因系统论的观点认为，教学系统包括教师、学生、教材和教学媒体四个要素，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。自改革开放20多年以来，各级各类学校都进行了大量的改革探索，也取得了一些成绩。这些改革实验，往往仅停留在内容、手段、方法的层面，而很少涉及到教学结构的改革。我们认为教学改革只有在教学结构改变的前提下来进行内容、手段与方法的整体改革，才能真正取得实际效果，而实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构——教师、学生、教材，融合教师、学生、教材和教学媒体四个要素，探寻教学系统中四个要素的地位、作用及相互之间的关联，从而有效提高教育教学质量具有十分重要而深远的意义。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，使新课程在一个比较高的水准上推进。这种整合的推进让信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革，信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。查阅相关资料文献，我们发现：信息技术与学科教学整合，不是被动抑或刚性的纳入，而是主动地适应和变革课程的应有之义。信息技术与学科教学的整合，将倒逼教师变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性和合作性，有利于营造学习型学校、学习型教研组、备课组的形成，有力促进全方位的学习环境的改善。信息技术与学科有效整合，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。在迅速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果的当今，信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。活动目标信息技术与学科整合，学科课程是主体，而非信息技术，我们是以选用合适的技术，最终使学科课程目标的达成为最根本的落脚点。通过信息技术与学科课程整合实验研究，丰富学科课程与信息技术整合的内涵、操作方式、实施策略，为建构适应时代要求的现代化学校提供教学理论参考，形成科学化、特色化和可操作的信息技术与学科整合系列研究成果。通过创新学习环境，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促成教学结构四要素相辅相成、相得益彰，使学生能够自主、合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而有效地改善学习（改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境），实现课堂既充满生命的活力，又提高教学质量，有效促进学生的全面发展和教师的专业发展，提升师生的生命质量和生命价值，助推学校特色发展。活动步骤为了积极稳妥地推进本课题研究，并取得一定的实效性，我们在以前学本课程编写的基础上，以寒、暑假习题集切入，在积累一定经验的基础上，再进行课前、课中的实验研究，整个研究为期五年，共分四阶段：1．信息技术与学科整合研究前期准备、初始实验阶段（2014年12月至2015年8月）2．实验研究阶段（2015年9月至2018年8月）3．实验总结阶段（2018年9月至2019年8月）4．成果推广阶段（2019年9月以后）
