漫谈有效教学武汉市教科院童绥宝有效教学的概念在教学过程中，教师围绕特定的教学目标，通过引导和激发，使学生根据自身的个性和能力特点、认知发展水平、原有知识状况、学习动机、兴趣和态度，对教学信息经历有意义的自主建构，从而产生比较持久的能力和倾向变化。具体来讲，就是学生经历了高认知水平的思维活动，并从行动上参与了教学活动。有效教学的特征•高认知教师和学生交流学习目标与达标要求教师创造机会让学生反思和评价学习课堂教学渗透与其他学科的知识联系教师为学生提供解决具体问题的机会学生在学习过程中发现和生成新问题学生已有的知识与经验被激活并运用•高参与：教师角度教师是学生积极倾听者教师容许学生出现错误教师给予学生选择机会教师学生进行真实交流教师提供多种互动机会教师学生交流讨论情感教师鼓励学生发表见解学生角度学生主动积极自信课堂气氛民主平等学生积极思考建构学生表达观点情感学生愿意自主提问活动设计符合学生有效教学的标准•必须遵循一个核心立场：学生立场学生立场不等于学生中心学生实际状态是教育教学的起点、依据关注学生的成长需要与发展需要叶澜：评价一节课的好坏，重点是看教与学的互动生成水平（整体思维）•必须把握一个关键字：实或度叶澜“六实”：扎实（有意义）充实（有效率）丰实（有生成）平实（常态课）真实（有缺憾）朱永新“六度”参与度：全员参与、全程参与、有效参与亲和度：主客体之间、教学环节之间自由度：时空上、学习面貌、训练中整合度：目标、方法手段目标、技术内容练习度：口手脑、学以致用延展度：时间、内容、生成、学生发展孙元清“五有”：有效：生生互动、师生互动有质：回归学生有度：活动量、思维量、节奏调节有变：预设性、生成性、机智应变有神：质疑、评判、创新•必须理解一个关键词：有效有效益（目标达成度高）有效果（学生发展进步）有效率（单位内效益高）•必须思考三个关键问题：教什么：课前：我为什么要教学生为什么学什么不需要教课后：我想教什么与教了什么怎么教：基于学科特性基于教学内容基于学生基础基于教师风格教到什么程度：恰到好处•必须理解三对基本概念：演绎和推理：归纳能力的培养同化与顺应：举一反三与举三反一预设与生成：发现、提出、解决问题实现课堂有效的途径•正确理解和准确把握历史课程目标和内容标准，是实现历史课堂教学有效的基本准则•科学把握历史内涵与教材知识，是实现历史课堂教学有效的基本要求•分析学习对象的心理和认知特点及具体学情，是实现历史课堂教学有效的前提条件•科学合理进行教学设计，是实现历史课堂教学有效的关键环节•合理筛选和科学使用学习资源，是实现历史课堂教学有效的重要保障•恰当使用问题探究、合作互动等多种学习方式，是实现历史课堂教学高效的运作流程•有效的学习评价活动，是检验历史课堂教学有效的监控环节•课堂教学实施后教师进行反思后的再设计与实践，是实现历史课堂教学有效性的再次提升实现课堂教学有效历史课程目标和内容标准分析学情科学进行教学设计课前教学定位为什么学学的起点怎么来教整合学习资源优化学习方式课堂教学实施如何学教与学的评价检测课堂监控学的怎样课后反思教学生成再设计还能这样学教学有效性寻找引领一节课的“灵魂”合理创建一节课的“结构”恰当筛选一节课的“资源”整合贯通一节课的“流程”
