提高初中地理课堂有效性的做法与感悟谢菊红来宾第六中学546100广西壮族自治区来宾市政和路北178号［摘要］：本文以课程改革的要求与理念为切入点，从实际教学出发，抛出亟需解决问题：如何让地理课堂既符合新课改要求，又能提高地理科考试成绩？作者和同事借鉴杜郎口教学模式，探索与实践提高地理课堂有效性做法的教学模式。经过一段时间的实践，我们的教学模式是把整节课分为三大版块：（1）独立自主学习（或合作学习）学案；（2）交流与质疑；（3）检测。［关键词］课堂的有效性；学案；交流与质疑；检测。前言：课程改革倡导教师“把课堂还给学生”，以问题、情境与活动为导向，充分调动学生主动参与和学习的积极性，通过在课堂上减少教师的讲述，增加学生的独立思考。根据我国现行教育的要求，学校的育人目标是把学生培养成学会自主学习和合作学习、乐于交流学习方法、勇于展示学习成果、敢于质疑的学习型的人。我们来宾市自2008年以来，地理科实行初中毕业考试与升学考试“合二为一”的举措。在此形势之下，如何让地理课堂既符合课程改革要求，又能提高地理科考试成绩？最佳的途径就是向40分钟要质量，提高地理课堂的有效性。那么，怎样提高地理课堂的有效性呢？下面谈谈我与同事们在教学实践中的一些做法与本人的感悟。为了提升课堂教学的有效性，我和同事们主要是在杜郎口教学模式和EEPO教学模式的基础上进行改良。通过一段时间的摸索和尝试，我们的教学模式是把整节课分为三大版块：⑴学生用12-15分钟进行自主学习(或合作学习)学案；⑵给12-15分钟让学生交流与质疑，即先让学生“一对一”交流学习方法，再让学生在小组内或全班展示学习成果；⑶教师用10分钟左右的时间进行检测，了解学生知识点掌握的情况。第一版块是让学生独立自主学习或合作学习学案阶段。当教学内容较容易时，我就让学生独立自主学习学案，目的是让绝大多数学生体验到学习成功的快乐，从而获得学好地理的自信心和学习地理的兴趣。当教学内容稍难或较难时，我通常让学生合作完成学案，合作学习小组的成员一般是4～6人，合作学习小组成员是由优等生、中等生、学困生搭配而成。学生合作学习的过程，目的是让学生们乐于交流学习方法，体会合作学习的团队力量。在指导学生合作学习的过程中，我发现：优等生在帮助学困生解决问题的过程中，地理思维能力和解决实际问题能力均等到提升；中等生的学习方法得到改进与优化；学困生得到关注和展示的机会更多。此环节，教师起着引导和点拨的作用。这一版块的学习离不开学案，因此学案的设计是提高教学质量的关键。为了让学生自主学习与合作学习有导向、有依据、不盲目，我和同事们在课前精心编写学案。学案先由主备老师备课形成初案，再由备课组长组织全组成员审稿、交流讨论，再返回给主备老师修正形成定案，各教师再根据各班学情或自己的个性形成个案。学案通常由两部分内容组成，第一部分内容的编写主要是参看教材参考书和课程标准，这一部分内容是起着1指导学生通过自主学习或合作学习达到教学目标的作用；这部分内容的呈现方式有时是以精心设问方式呈现给学生去解决，有时是直接提出目标与要求。第二部分内容是针对本课时编写的练习题。通常是结合中考题型和考点，多数情况下是以单选题、综合读图题、地理医生等形式出现。起着检测学情的作用，放在第三版块使用。这一部分内容的编写我们坚决杜绝题海战术，每一课的练习题均是精心挑选出来的、有代表性的。有时候，我干脆把问题抛给学生“假如你是命题者，你会怎样出题？”在1003班上“秦岭—淮河线”时，学生们的回答既丰富多彩又非常接近近几年的中考考点：“我会考秦岭的走向或淮河的流向”、“我会考哪里的河流有封冻期哪里的河流无封冻期”“我会考该线两侧的差异”……在实施第一版块教学时，我的感受有四：一是教师要极力营造宽松、和谐、民主、平等互助的课堂氛围。大教育家夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后他们就会以极大的注意力去学习。”因此，教师应该丢弃权威、放下架子，深入到学生中去，与学生建立良好的师生关系，为营造宽松、和谐、民主、...
