大家知道，从新课程实施以来，小学数学情境的创设能够解决数学高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。张老师：你这次给我们交流的内容有哪些呢大家知道，从新课程实施以来，小学数学情境的创设能够解决数学高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。张老师：你这次给我们交流的内容有哪些呢03组张继刚(78050801)20:02:05在小学数学课程改革的实践中，很多的老师都创设出许多有趣的、有效的数学教学情境。省教研室的梁秋莲老师，在全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会综述中指出：执教的32节课每节课都创设有“情境”，这些老师都精心选取素材创设情境，十分关注让学生主动地走进“情境”去寻找数学、去发现数学、去体验数学、去应用数学……。从一个侧面可以看出，大家都在创设数学教学情境。05组长郭莉莉(1321810268)20:02:09建议张老师把文字调整的小一些好吗06组苑司稳20:02:19字太大了占的空间太大03组张继刚(78050801)20:02:39在实践教学中许多老师对于一些具体地问题还存在着模糊的认识，如：怎么理解数学教学情境？为什么要创设数学情境？数学情境的取材来源是什么？什么是好的数学教学情境？创设数学教学情境的原则是什么？如何创设数学教学情境？创设数学教学情境有哪些误区？今天，结合这七个方面来和大家进行交流一下。一提到数学情境，我第一个想要问的是：什么是数学情境？03组张继刚(78050801)20:03:59社会学家威廉•托马斯（WillianThomas)赋予了“情境”丰富的内涵：①情境可以是真实的；②情境可以是想象的，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行相互影响；③情境还可以是暗含的，指他人及其行为中所包含的一种象征性意义。社会学家威廉•托马斯（WillianThomas)赋予了“情境”丰富的内涵：①情境可以是真实的；②情境可以是想象的，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行相互影响；③情境还可以是暗含的，指他人及其行为中所包含的一种象①情境可以是真实的；如：我们可以出示第五次全国人口普查的数据，以此创设情境，来引出《亿以内数的认识》征性意义。源于学生的生活经验很好。②情境可以是想象的，如：我们可以采用《猴王分桃》的故事情境，来引出《商不变的性质》。张：在国外，最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”。创设情境的目的是我们第二个交流的话题。在中国，对情境教学的系统实验研究，是从1978年李吉林老师的情境教学法实验正式开始的。谢谢夸奖！所谓“情境”，就是指“环境”。从社会学的角度看，情境是一个人在进行某种活动时所处的社会环境。这个解释也是《辞海》里关于情境的解释。从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。说起情境，可能有的老师会和情景搞混，张老师你能说说看看他们的区别吗？从内涵看，情境与情景，前者宏观，后者微观；前者包容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅是问题的一个背景素材。通俗的讲，把前者比作动画视频，后者就是一个画面。什么是数学情境呢？刚才说的情境和情景，还有第二点：从来源看，情景一般是数学问题的现实生活素材，而前者除了可以来自现实生活外，也可以来源于数学自身和探究中引发的新的情境，即数学情境并不局限于现实生活素材。我们慢些。2011年教育部颁布的数学课程标准文本中，“情境”一词共出现了46次。目前国内研究数学情境的学者较多，王秉彝对数学情境下的定义大家比较认可。他说：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。”直观形象的思维特点是啊！我们在费力想怎样创设情境时，一定要侧重于激发学生问题意识为价值取向。创设情境需要老师有情急=境意思请张老师解释王秉彝对数学情境下的定义可以这样解释：创设数学情境，它包含有数学问题，学生试图在解决这个问题的时候，他同时就会...
