注重课堂教学的生成性解放学校龙春青有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。而传统教学关注的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。生成性教学则更为关注教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。因此，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成，还可以促使过程与方法、情感态度与价值观的实现，是一种全方位的生成。(二)正确认识预设和生成的关系教学是有目标、有计划的活动，追求教学的动态生成，并不是不要预设。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。(三)反思教学过程使生成价值最大化生成性教学同时也是新课程课堂教学的难点。课程开放了、生成了，就可能会出现一生成就乱等无序的状态。不断地在教学过程中进行反思，不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，并善于反思提炼、积极探索，教师既提高了课堂的教学效果，又找到了自我完善的有效途径。那么生成性课堂教学就能适时达到最佳的效果。三、生成性课堂在教学实践中的构建(一)达成生成性的教学目标。教学是创造性活动，教学中存在许多没有被预料到的,没有被辨认出来的潜在目标。它随情境、学习主体的自我建构、个体的首创性的反应等因素的变化不断生成新的结果、新的标准，具有不可见性、不可控性和不可测性。新课程教学的目标定位上，知识已不再是终点而只是一个载体、中介或是桥梁。课堂教学的目标不应该是单一或者唯一的，而应该是丰富的、多元的。以学习掌握知识为手段，通过一定的方法，经历必要的过程，最终达成培育一个良好生命所必需的情感态度与价值观。(二)选择生成性的教学内容。对于规定教材进行深层次的加工和及时...
