谈小学数学教学中整体感知的实践与操作摘要：所谓整体感知教学，即是以每一学期或每一单元的知识内容为单位，教师指导学生从大处着眼，站在整体的高度所进行的教学活动。本文依据建构主义学习理论倡导的整体—部分—整体的教学过程，提出了整体感知教学的内容、方法、形式、注意点等方法的实践操作要点，并作出了具体的阐述。通过实践，整体感知教学有效地拓宽了学生的思维空间，促进了课堂信息的多向交流，使学生主动建立有机的知识网络，获得了更多的学习自主权，提高了学习能力.关键词：整体感知教学实践数学是由概念、法则、性质等多部分构成的有机整体，它具有严密的逻辑性和完整的系统性。建构主义提倡实施由整体到部分，再由部分到整体的教学。教学应首先从整体入手，对将要学习的知识整体中一些关键和重要的内容，提出相应的问题，造成学生认知上的冲突，接着从这一整体知识的研究对象、研究方法和用途等方面给学生一个全面的概述，使学生对这一知识单元有一个整体的认识，然后逐个学习每一部分的内容。然而，在现行的数学教学中，教师一般采用从“部分”到“整体”，即先进行每一课时的教学，再进行单元复习、学期复习的教学，对“部分”之前的“整体”教学缺少足够的重视。学生也很少有机会在正式学习之前，对将要学习的知识构成进行整体感知，很少有机会根据自己的理解提出对学习目标、学习方法、学习进程的预测，很少有机会参与学习目标的制定、学习方法的选择、学习进程的安排。经过一段时间的实践与研究，笔者发现在数学教学中如果能做到从“整体—部分—整体”，即重视数学教学整体感知，对促进学生更主动、更积极、更有效地学习有着事半功倍的效果。一、整体感知教学的含义和功能1、整体感知教学的含义笔者所谓的整体感知教学，即是以每一学期或每一单元的知识内容为单位，教师指导学生从大处着眼，站在整体的高度所进行的教学活动。它旨在让学生自主参与，了解学习内容、讨论学习目标、研究学习方法（策略）和确定学习进程。2、整体感知教学的功能：（1）可以增加学生思维的广度，有利于学生多角度思考。在整体感知教学的具体过程中学生不仅要认识学习的内容、难点，还要思考新知与旧知的联系，学习方法等这些原本他们不太会去思考的问题，因此有了更多、更开放的思维空间。（2）可以促进学生思维的深度，能引发学生的认知冲突与反思。学生在具体学习每个内容时，可能会发现与前期整体认识有些不同，这时就会产生认知冲突，产生更多的疑问,这就又给思维增加了广阔的空间。学起于思，思源于疑。更可贵的是学生的这些“疑”不是教师设置的，是学生在学习中自发产生的。（3）可以张扬学生思维的个性，体现有差异地发展。学生是有差异的，他们对数学课堂教学的期待也会不一样，甚至很不相同。在整体感知教学中，不同的学生完全可以对知识有不同的理解、揣测，对学习方法有不同的选择。（4）可以使学生形成良好的数学知识结构。布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。在整体感知教学中教师正是采取引导学生“抓核心知识点”（最基本、最核心的概念和原理等）、“找联系”（知识点间相互联系）、“织网络”（编制知识点相互联系结构网），以求培养以点（核心知识点）构线（知识点纵向联系）成体（知识间横向联系）之目的。整体感知教学从整体到部分，使学生对这一知识单元有一个整体的认识，树立学习的整体意识，把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑，使新知识与原有的相关知识相联系，并把这些有联系的知识点重新组织为一个大的知识组块。1二、整体感知教学的操作1、整体感知教学的内容（1）了解知识构成——使学生从整体上明白将要学习的本学期或本单元的内容、知识结构。就是要让学生知道今天学什么？为什么要学？要学到什么程度？怎样才能学好它？例如，教材中的计算单元往往会有许多例题，分成许多节课，学生原来要等到教师走进课堂后才知道今天学什么，有了整体分析后学生学习不再是“雾里看花”，而是借了“一双慧眼”把“世界看个清清楚楚，明明白白”。（2）分析已有基础——通过说说你对新知识已有了哪些了解，让老师...
