高考语文论述类文本阅读选择题解法1.了解论述类文本干扰项设置方法2.高考语文“小阅读”解题思路高考语文“小阅读”解题思路解答“小阅读”的基本思路：泛读全文→采集有效信息→比照题干要求→判断选项正误现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。综观历年高考试卷，我们可以发现，命题者将选项的干扰点基本设置在如下十大“雷区”,只要充分了解这些“雷区”的特点，巧妙避开它们，就能大大提高得分率。选项的干扰点基本设置在如下十大“雷区”1、部分与整体；2、已然与未然；3、或然与必然；4、先期与后期；5、主要与次要；6、原因与结果；7、言此与言彼；8、言多与言少；9、客观与夸大（或缩小）；10、有据与凭空。1、部分与整体命题者设计选项时在事物的范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判断。2、已然与未然“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经产生的情况”。3、或然与必然事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能而不一定发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。4、先期与后期命题者在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期，有时将先期或后期表述为“先期和后期”。5、主要与次要事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。6、原因与结果命题者设计选项时在事物的因果关系上设置干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。7、言此与言彼命题者设计选项时在表述对象上设置干扰，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。8、言多与言少命题者设计选项时在事物的数量上设置干扰，故意将阅读材料中少的事物表述成多的事物，或将多的事物表述成少的事物。9、客观与夸大（或缩小）命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大或缩小事物实有的地位、能力、功能和效用等。10、有据与凭空阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。答题方法做选择题，基本方法是排除法。但做论述类文本阅读选择题，除此之外，“还要用好比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？解题三步走——三重比对一、比对词语。看是否对原句做了改装或重组，有无“删”“漏”“凑”现象。二、比对关系。句间、分句间的逻辑关系，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。三、比对依据和结论，看推断是否成立。一、比对词语。看是否对原句做了改装或重组，有无“删”“漏”“凑”现象。【方法点拨】命题者在设置选项时是对原句作了改装、“重组，即主要采取了删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)“、漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)“、改”(改换词语，曲解文意)“、凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的这些词语最值得我们优先比对：1.指代词（如“它”“其”等），比对是否有偷换概念之嫌。2.范围词（如“都”“所有”“人人”等），看是否有任意扩大或缩小外延现象。3.程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。2．比对关系(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。【方法点拨】比...
