新课改下如何优化英语课堂教学摘要:现代英语教学注重培养学生的听说能力，且重在能流利地表达出来，这就需要培养学生的交际应用能力。教师应当借助多媒体与英语课堂教学有机地结合来学习外来语言，以求得最佳学习效果。关键词:多媒体英语教学大凡从教的人都知道这样一句话“教学无法，贵在得法”。就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法，说通俗点就是到什么山上唱什么歌，什么病症下什么药，看菜吃饭，量体裁衣。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法”。而现代教育则对老师教学也提出了高层次的要求即“授之以鱼，还要授之以渔”。这也是新课改下素质教育的目标，因此在教学中老师不仅要改变教法，更要转变学生的学法。在计算机迅猛发展，网络遍世界的冲击下，传统教学下的“一支粉笔，一块黑板”相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以适存。英语学科也不例外。那么如何能够使学生既轻松又愉快的学好英语呢？随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校区域网络、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，教学者试图通过这一新技术的应用改变一些不尽人意的教学困惑。归于多媒体在英语课堂教学中发挥出出人意料的高效作用。首先，多媒体课件集音视图文于一体优化课堂教学多媒体课堂教学为英语教学带来了感官上的迁移，它通过人为利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成音、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、感、想等多方位的形象化教学。打破了传统的枯燥乏味的口述教学，这种新型教学方式既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。使用多媒体教学,教师可以结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、不同层次设计各种游戏、竞赛、智力抢答等问题，既发展学生横向、逆向联想等思维，又使学生在理解和掌握所学内容的基础上，运用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。多媒体辅助教学课件因其具有能集文字、图像、影像、声音及动画于一体等多种信息功能而愈来愈受到教学者们的欢迎。据调查与实践证明，多媒体辅助教学的确可以产生教与学的最佳效果。现代技术教学主要依靠多媒体系统、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等，在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，充分发挥现代技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相互结合转化等特点，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说英语的兴趣，训练学生的听说英语的能力，增强记忆，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、创造性1思维能力等。传统教学方式偏重教师的“教”，而忽略了学生实践应用能力于是很多教师会有意无意地唱了“独角戏”，整堂课都只能听到教师的声音在教室里“余音缭绕，不绝于耳”。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学外语的信心。有的学生学了好几年的英语，仍不敢开口讲，也听不懂别人在说什么，这就是我们所说的“哑巴英语”、“聋子英语”。而现代社会需要的则是大量的英语应用型人才,因此在这种情况下,英语教学就失去了效应。传统的教学方式是学生跟着教师一遍遍地读,甚至喊破嗓子,其实也没记住几个单词。在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，多媒体教学能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生的多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。实验心理学家特瑞赤拉做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的10％、听到内容的20％、看到内容的30％、听到和看到内容的50％，在交流过程中，自己所说内容的70％。如果既能听到又能看到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。学生不是单纯的观众，而是眼到、耳到、心到、手到，真...
