在数学教学中培养学生的健康心理VIP专享VIP免费

教学论文在数学教学中应重视培养学生的健康心理新乡市牧野区黄岗小学赵长香一、营造氛围，激发兴趣，培养学生稳定而乐观的情绪。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而心境的好坏直接影响到学习兴趣与学习效果。因此，教师要根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入到学习中。例如，教学“除数是小数的小数除法””这一课，一进教室，我就嚷开了，“同学们，要搬家啦，要搬家啦，你们来帮忙，好不好?”学生一听，可来劲了。在七嘴八舌中，我笑着说:“别着急，老师说的这个搬家是“小数点的搬家。”此时学生恍然大悟，同时又很着急地想知道“小数点为什么要搬家?。”“小数点要搬到哪里去?”……最后，我再以“小数点搬家”的游戏结束，把学生的兴趣推向高潮。整节课学生的情绪非常高涨，兴奋之情溢于言表。这样既使学生在轻松活泼的气氛中很快掌握了“一个数除以小数”的计算方法，又培养了学生积极愉快的健康情绪。二、合作探讨，尝试乐趣，培养学生与他人建立积极良好的人际关系。合作是一种良好的人际关系;是一种比知识更重要的能力;是一种体现个人品质与风采的素质。要培养更多适合21世纪的人才，就必须使学生学会合作。因此，我们要把合作学习和讨论引进课堂，使学生在合作学习中互相启发，互相补充，实现思维和看法上的碰撞，让学生尝试到合作的乐趣，建立民主、尊重与信任的人际关系。同时让知识的形成过程在学生的头脑中留下深刻的印象。例如:在教学一节活动课中，我让学生合作扮演老师的角色，合作攻克一道道难关，尤其是一道多解题:“一条公路，修路队15天修了全长的，照这样速度，剩下的还要修几天?”学生分组共同探讨，各抒己见，很快就讨论得出多种方法，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣，又培养了与他人团结协作的精神。三、创设情境，激活思维，帮助学生消除心理疲劳与心理挫折。心理挫折是指个体在通向目标的道路上，遇到无法克服的障碍或干扰，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足时在心理上所产生的一种紧张状态或情绪反应。在教学中，教师要立足于遵循学生心理保健的原则，创设相应的问题情境，引疑激趣，活跃思维，让学生爱学乐学，从而帮助学生消除心理疲劳和减少不必要的心理挫折。例如:在教学“10的加减法”。时，一开始就创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。教学片断如下:师:我先请同学们看动画片，你们高兴吗?看完后要给同学们讲讲这个小故事。(1)演示“小鸡吃食”的故事情节。有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。左盘4只，右盘6只。(2)一名学生讲述故事情节。(3)鼓励学生提出数学问题，激活思维。师:根据这个画面，谁能提几个数学问题?怎样列式计算?学生提出:①左盘吃食的小鸡比右盘少儿只?②右盘吃食的小鸡比左盘多儿只?③一共有几只小鸡吃食?④一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只?……(4)合作探讨。师:大家看，刚才故事中的小朋友喂小鸡时，出现了一盘4只，另一盘6只的情景，猜一猜，除了这一种，还可能出现哪儿种情况?小组讨论出:①一盘l只，另一盘9只。②一盘2只，另一盘8只。③一盘3只，另一盘7只。这节课，老师不是让学生被动吸取、记忆、反复练习强化储存知识，而是创设了探索式的学习情境，根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，让学生体验到教学活动的乐趣和成功的奋悦。试想，在这样的情境中，学生怎么会出现心理疲劳和心理挫折呢?四、增强信心，激发潜能，培养学生创新意识。创新是一种信念意向的非智力因素，包含着创新情绪、探求毅力、求知欲望、好奇、进取洎信等心理因素。而创造心理学研究表明:胆小和过于自我批判的心理，是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最主要的特点。从教学中，我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造潜力。为此，我尽且为每个学生创造成功的机会，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学生大胆开放思维，允许“标新立异”，以培养学生的创新意识。例如:教学“圆的面积”时，在教师的引导下，学生把圆剪拼成近似平行四边形...