《秋天的雨》第二课时教学反思南康市赞贤小学赖健娟《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册三单元的一篇精读课文。这是一篇抒情意味很浓的散文。语言美，意境美，篇章结构美。名为写秋雨，实在写秋天。把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，是本课教学的重点。课文使用了修辞手法，含蓄地抒发感情，这些被艺术化的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。我所教学的是第二课时，教学以后，进行自我反思，有这样几点感悟：一、铭记一个宗旨：语文教学应真真切切从学生的学出发，以学生为主，以训练为主，以鼓励为主，全面培养学生的语文素养。二、抓住一个关键：正确理解教材，把握作者生动、形象、优美的语言特色。课文名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，作者抓住秋的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天香甜的气味，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景，字里行间流露出作者对秋天的无比喜爱和赞美之情。把握编者主要意图：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文教学的重点。课文中使用了比喻、拟人的修辞手法，含蓄地抒发感情，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。三、处好一个关系：学生自主学习与教师启发引导的关系。《语文课程标准》强调指出：“倡导自主合作探究的学习方式”。自主学习是提高自主学习能力，提升学生主体意识的途径和手段。自主不是自由，更不是放任自流。在学生自主学习的活动中，教师的指导、点拨与提炼、提升，是学生自主学习的加油站。自主是基础，主导是关键。在整节课堂中尊重学生的主体地位，当好学习的主导者，促进者。比如用优美、生动的语言、画面创设情境，激发学生阅读渴望和表达的欲望。注重了自主学习的时效性，把读书的时间还给了学生，把提问的权利还给了学生，充分相信学生，自主解决问题（如对第三自然段的处理）。尊重学生个性化理解，允许学生有不同的理解和感悟，允许学生有独特的表达。以学生自主学习为主，但决不能忽视教师的主导，教师应“导”在何处。面对学生模糊粗浅的认识，我引导学生再读提炼，如学生把握四自然段的主要内容时有点困难，不仔细就容易模糊粗浅，抓不准，我相机引导学生再读，再概括的基本上提炼成“准备过冬”。这样既提醒了学生读书要认真，而且提高了概括能力。面对学生浮于表面的感受，我创设研读情境，让学生字里行间品读、感悟、深化，体会作者关键词句在表情达意方面的作用，如第二自然段叠词：“扇哪扇哪，飘哇飘哇”的引导、品味、感悟，体会其表情达意的精妙，然后想象、说话。这样既培养了语感，又训练了运用语言的能力。面对学生只能意会而无法言传的东西，教师要一针见血，进行提升。四、追求一个“实”字：这堂课紧紧围绕读展开教学，真正带领学生读书，在文中走上两个来回，遵循“整体——部分——整体”的思路。在学生初读课文，掌握生字词，初步了解大意，品读一自然段的基础之上，继而赏颜色、品味美、趣；闻气味，感受欢乐美；抓动植物准备过冬，感受劳动美。从中感悟语言的生动、形象，体会秋的美丽。接着回归到整体，自读发现，老师提炼，感受篇章结构美。整1堂课中学生实实在在进行了读中想，读中悟，读中思，中说，真真切切训练了学生的语言文字，获得了审美体验，实现了工具性与人文性的统一。2
