让学生在说话中提高语文素养VIP专享VIP免费

让学生在说话中提高语文素养低年级的学生，知识面窄，语言贫乏，他们往往能够想到做到，但不一定能正确表达出来，更不用说完整的表达出来。但正确，完整地表达对于低年级学生正确把握语言的逻辑性，正确流利地进行书面表达是非常重要的。所以老师有效的引导学生把话说完整对于学生的学习也是很重要的。回顾自己的教学经历，我主要从以下几方面尝试：一、为了使学生把话说完整，说正确，说规范，我首先在阅读教学中摘重点句子，一方面让学生理解文本，另一方面，提供说话的机会。我提出“谁？怎么样（或“干什么”）？”或“什么？怎么样”的提示性问题，让学生读句子，回答问题，从而使他们在潜移默化之中，初步懂得一个完整的句子起码必须能同时回答两个相关的问题，不能像平时对话，及其简单。在学生能说完整的一句话的基础上，我进而让他们同时带着“什么时候？在什么地方？谁干什么？怎么干的？结果怎么样”有序的问题，读课文中的有关内容，学习说一段话。学生刚学习说一段话时，会出现三种毛病，一是语言不规范，二是用词不准确，三是语序缺乏条理。对于这些，老师都要及时地采取措施。对于学生有能力自己纠正的，老师要多引导；对于学生办不到的，老师帮其改正。二、说与听结合为了培养学生说的能力，我采用了两种形式的听的训练：一是我读几句话，让学生边听边默记，然后让学生复述；一是由学生讲述英雄人物的故事，或讲学校、班级中出现的好人好事。讲前提出要求，讲后让学生人人动口练习复述，最后指名让几个学生面对全班复述。这样可以培养学生听能得要领，讲能有条理的能力。三、说与观察结合观察是学生接触和认识事物的活动，它可以解决言之有物的问题。特别是对于低年级学生，有物就为他们说话提供了依据。很多时候，作为老师，我们可以发现，让学生看图，说说你看到了什么。这个时候举手的人会特别多，其中还包括基础较差的学生。也许这个时候他们的说话质量不是很高，但我们给了他们说的动力。这是难能可贵的。为了培养学生说话能力，在指导学生进行观察的时候，我以看图学文教材中的画图为凭借，让学生说说图上的内容。在这个过程中，我还会教学生观察的一些基本方法，如从上到下，由远到近的有序看图。在此基础上，让学生或看图说句，或看图讲故事。有时我还会加上提示性要求，如：请你们用哪里有什么，或什么在哪里的句式说话。对于有的学生说得正确，合理且有其他成分加入的句子，老师要提出表扬，进而让其他学生仿照。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的说话能力。四、说与思维训练结合思维有条理，说话才会有条不紊。为了训练学生思维的条理性，我经常把条理紊乱的几句话或一段话，要他们按照一定的顺序，加以整理，使之井然有序。教材中有些句子，虽然没有运用关联词语，但实际上存在着一定的逻辑联系。遇有这种情况，教学时，我注意引导加上相应的简单的关联词语，或表示时间的副词，进行说话训练，以培养学生说话的条理性和严密性。五、说与写结合低年级学生具备了一定的说话能力之后，，我重视了对他们进行由说到写过渡的训练。对此，我经常采用的写话形式有选词填空，给不完整的句子补充残缺成分、扩句、缩句、看图写话，或将他们耳闻目睹的好人好事写下来，不会写的字可用拼音代替。六，说与读，背结合低年级的学生缺少说，写的基础。因此我觉得对年级学生的首要任务是积累。读，背是语文积累的很重要的一种途径。我除了上课会让学生背一些句子外，还会要求其背诵一些优美的文章或段落。我一方面加强对学生课内外阅读的指导，让他们吸收规范化的语言，摈弃方言；另一方面对用语不准确，缺乏条理的地方启发学生纠正，从而使之从小就受到严格的语言训练；此外，还让学生尽量多熟读些小故事，童话等他们喜欢的题材，以增加他们的语言储备，丰富他们的语汇。经过我的尝试，虽然我的学生不是说有惊天动地的变化，但我发现，他们很多时候都能在老师没有提醒的情况下把话说完整了。这说明他们已经有这种意识了。有句话说：思则变，变则通。我相信把话说完整的习惯能为学生进入语文殿堂开启一扇门。