初探英语阅读校本课程泰州市实验小学谭静内容摘要：当前课程改革的形势为实施校本课程开发提供了广阔前景。本文从在高年级小班加强英语阅读教学的必要性阐述开发英语阅读校本教材、打造英语校本特色课程的背景，分析充分挖掘、利用校本资源优势进行该项研究的可行性，陈述该项校本课程开发的指导思想和总体目标，教材编写的原则、框架载体和实施运用等，体现信息技术在校本课程开发中的应用。关键词：校本课程校本教材开发与使用校本课程开发也叫学校自主课程开发，它以学校教师为主体对学校课程进行自主开发。我校从2002年起使用全省统一教材《牛津小学英语》，该教材按“话题-功能-结构-任务”体系编写，内容浅显易懂、重点突出，语言正确规范、真实地道，使学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。但由于这套教材的编写是面向全省乃至全国的，不能体现各地的风土人情和学校的办学特色，与学生的生活联系也不够紧密。为适应我校乃至具体学生的个别差异，增加学生的阅读量，我参与了我校“校本双语阅读教材”的开发与研究一、英语阅读校本课程开发的重要性小学英语校本课程开发的社会期待与内部动力是要满足学生的实际发展需要。现有的小学英语牛津教材更多地考虑的是学生的统一的、共同的基本素质要求，所以它必然地不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程。我们的小学英语校本课程开发的就是有地方特点，有学校特色，能补充牛津教材无法满足的个体需要。1、彰显学校特色学校有特色,学生有特长，教师有特点是教育改革深化的必然要求。开发校本课程、实施课程创新是激发学校创建特色、彰显特色、引导学校多元化发展的强力措施和重要途径。学校的办学特色需要有与之配套的校本课程来加以保证，校本课程是学校特色的前提和基础，学校特色是校本课程的生命力所在。校本课程是以学校为基础开发出来的课程，是一种以学校为本位进行的课程开发。实施校本课程有利于师生双方的发展。它不但能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。教师参加课程的开发，不仅能提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。2、满足学习需要国家课程标准在设定英语课程目标方面，明确指出，“从3年级起开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7-9年级分别完成三、四、五级目标”。然而，课程标准是具有整体性、灵活性和开放性的，对此分级，《英语课程标准解读》还作了补充说明：“英语教育基础和师资条件较好，从小学1年级或2年级起开设英语课程的地区或学校，在不加重学生课余负担的前提下，可以适当提高基本级别的要求。”“英语特色学校或特色班，在不加重学生课余负担的前提下，可以适当提高相应学段的英语课程目标的基本要求。”以我校为例，从一年级起开设英语课程，如若在小学毕业时学生英语水平仅仅达到二级目标显然是不够的。依照小班英语教学计划，大多数学生小学毕业时应达到三级目标，即“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难能意识到语言交际中存在文化差异。”而在“读”的具体目标描述上，课程标准则提出了“能读懂简单故事和短文并抓住大意”以及“除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上”等具体要求。为了顺利地达到这一目标，从进入高年级起，就要逐步做好包括从重听说向强化读写过渡的各方面准备。由于教材篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用。除利用现有教材进行教学外，还需要补充一定量的课外阅读，以提高语言素材的复现率和巩固率，因此，加强课外阅读训练和指导不可忽视。然而，目前适合小学生阅读的英语读物较少，有声读物更少，不利于自学；再加上受“一费制”所限，学校和老师无法为学生统一购买课外英语读物，更难以作有针对性的课外阅读指...
