中小学课堂管理在中小学,教师最关心的是自己课堂教学的效率和质量,因此作为中小学教育管理最微观层次之一的教师课堂管理,就成为当前教育研究的一个重要课题。有学者曾经对中小学课堂管理的问题做了分析和诊断,认为中小学课堂管理中出现的大多数问题是由于教师课堂管理应变能力差、领导方式失偏、课堂教学中的管理主义倾向等造成的。一、课堂管理概念的界定“课堂”在英文中为Classroom,其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所,即教室。但“课堂”与“教室”有着本质的区别,课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境,是一种有系统的教育形态,是一种独特的社会组织。其中,教师是课堂的中心人物,学生是课堂教学的主体,环境是提供教学的场所,师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学,达到教育目标。“管理”一词,英文为Management,manage最早来自拉丁文marus,意指“手”,也指modeofhanding(处置方式),后引申为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达成目标等多种涵义。“课堂”在英文中为Classroom,其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所,即教室。但“课堂”与“教室”有着本质的区别,课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境,是一种有系统的教育形态,是一种独特的社会组织。其中,教师是课堂的中心人物,学生是课堂教学的主体,环境是提供教学的场所,师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学,达到教育目标。“管理”一词,英文为Management,manage最早来自拉丁文marus,意指“手”,也指modeofhanding(处置方式),后引申为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达成目标等多种涵义。关于“课堂管理”,学者并无统一、明确的定义,主要的观点如下:约翰逊(L.V.Johnson&M.A.Bany,ClassroomManagement,NewYork:Macmillan,1970.)等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体,以达成教育目标的过程。”古德(Good,美国)将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题,如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”[2]。艾默(Emmer,美国)则将课堂管理视为教师一连串的行为和活动,旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感,建立良好的课堂秩序,处理学生问题行为,创设教室情境,培养学生的责任感,引导学生积极学习.莱蒙齐(K.lemlech,ClassroomManagement:MethodsandTechniquesforElementaryandSecondaryTeachers,NewYork:Longman3,1988.)认为,“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活,使其发挥最大效能的活动”。台湾学者李祖寿认为:“课堂管理是安排教学环境(包括物质的和精神的),以使学生能有效地利用其学习时间,在教师的指导与希望之下,从事其应有的及可能的学习。”朱文雄则认为课堂管理的意义,应指“教师管理教学情境,掌握并指导学生学习行为,控制教学过程,以达成教学目标的技术或艺术。”近年来中国学者对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂行为两个方面,如“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”;“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。以上定义虽侧重点不同,但对课堂管理内涵的阐述基本相似。在上述定义的基础上,我们认为课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理,即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。对于这个定义,我们可以理解为:课堂管理的本质不仅是一种结果(实现教学目标),而且是一种过程(运用各种策略),课堂管理的目标在于遵循一定的规则,提高教学效率和效能,促进学生发展,实现教学目标;课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则,而这规则反映了教师的教育理念和教育哲学观,符合教育的原则;课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的诸因素及其之间的关系,如师生之间的关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等;此外,很重要的一点是课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。课堂管理的范围十分广泛,可以说涉及课堂教学的方方面面,贯穿教学的整...
