教材处理的艺术什么是教材处理，简言之，教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地。机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术。教材处理是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理；③精美之处的板块式处理；④突现目标的要点式处理等。从多篇看有：①比较式处理；②取舍式处理；③联读式处理；④交融式处理等。教材处理是语文教师的基础功力。一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；第二，能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。这一点，试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。”新的课程标准（试验本）在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：一、整体处理；二、长文短教；三、难文浅教；四、短文细教；五、浅文趣教；六、美文美教；七、一课多篇；八、提炼组合。一、整体处理这里所说的“整体处理”，指的是单篇课文的整体阅读教学。在阅读教学方面，这是人们谈得非常多的问题。然而到底什么是课文的整体阅读教学，却极少有人给予界定。人们经常用否定的眼光来批评对课文的肢解式处理，批评对课文零打碎敲式的教学，人们却很少从正面、从肯定的角度、从“立论”的角度，来研究课文的整体阅读教学。所以，所谓课文的整体阅读教学，在我们的视野里至今都还只是模糊的影子。其实，教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。这一点，初中语文教学大纲（试用修订本）说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。新的课程标准（试验本）也强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材在这方面的要求体现得更加细腻，不断地要求我们从整体的角度处理课文，进行整体阅读教学。如初中第一册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：宇斟句酌，细心研读；整体领悟，深入局部；揣摩语言，仔细探究；发挥想象、潜心感悟；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。又如第二册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：感知全文，提炼主旨；理清思路，把握文意；理解内容，概括要点；整体感悟，发表见解；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。我们不难看出，其中的“整体”占了多大的分量！那么，到底什么是对课文的整体处理呢？到底什么是课文的整体阅读教学呢？简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。举例言之，教学《哨子》，不用零碎分析的方法而用整体...
