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专家整体把握初中数学课程——统计与概率一、如何认识统计与概率的结构《数学课程标准（2016年版）》对第三学段统计与概率内容目标的描述如下：（一）抽样与数据分析1.经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据。2.体会抽样的必要性，通过实例了解简单随机抽样。3.会制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据。4.理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解它们是数据集中趋势的描述。5.体会刻画数据离散程度的意义，会计算简单数据的方差。6.通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图解释数据中蕴涵的信息。7.体会样本与总体的关系，知道可以通过样本平均数、样本方差推断总体平均数、总体方差。8.能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。9.通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势。（二）事件的概率1.能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果，了解事件的概率。2.知道通过大量地重复试验，可以用频率来估计概率。从中我们可以看到统计的课程内容有9条，概率的课程内容只有2条。因此，在初中阶段，统计在课程中所占的比例远远大于概率。在日常教学中，教师们往往认为概率是教学的重点，花很大的力气和时间去进行概率的教学，在这里需要加以注意，正确认识概率、统计在初中的定位。我们再看统计的9条课程内容。第1条是对初中统计的总体要求，可以看作是总纲，在这一条中有两个关键词，即统计活动、数据处理的过程。其余的8条是对统-1-计活动与数据处理过程的具体要求。第2条是如何收集数据的要求；第3条和第6条是如何描述数据的要求；第4条和第5条是从数据中能提取的信息的要求；最后3条是如何从样本对总体的趋势有一个判断。概率课程要求通过了解简单的随机事件，形成对于随机现象的初步认识。知道简单随机事件可能的结果及频率与概率之间的关系。二、为什么要从描述性统计学到推断性统计学（数理统计）小学阶段的统计是使用普查的方法进行整体的描述和分析，如：对全班同学的身高进行调查，对全班同学喜欢的动画片进行调查等等，我们将这样使用普查的方法进行收集数据的统计活动称为描述性统计学。但是，生活中有些具有破坏性的事件是无法使用普查的方法进行研究的，如：灯泡的寿命，炸弹的威力等，如果进行普查的话，那就没有东西可以出售了。因此，只能从其中抽取有代表性的样本进行抽查，通过对抽取样本的描述和分析，推断整体的情况，我们将这样使用抽样的方法进行收集数据的统计活动称为推断性统计学。初中统计的定位，要让学生从描述性统计学向推断性统计学过渡，让学生感受推断性统计学的必要性和重要性。在推断性统计学中，样本的抽取是具有随机性的因此得到的数据也有随机性，随机性贯穿在推断性统计学的始终，也是描述性统计学和推断性统计学的本质差异。三、描述数据的方法有哪些通过前面对描述性统计学和推断性统计学的介绍，我们知道它们的不同点主要在于收集数据时使用不同的方法，描述性统计学是使用普查的方法，推断性统计学是使用抽查的方法。但是，在得到数据后，对数据描述方法是相同的，有条形统计图、扇形统计图、折线统计图等，这些不同方法具有各自的特点，使用何种方法要根据实际问题的需要进行选择。在教学中，教师应鼓励学生根据问题的实际背景选择合适的描述数据的方法，突显想要得到的信息，并运用这些信息来说明问题。这里不妨看一下《数学课程标准（2011年版）》中对于案例38的说明：“条形统计图有利于直观了解不同高度段的学生数及其差异；扇形统计图有利于直观了解不同高度段的学生占全班学生的比例及其差异；折线统计图有利于直观了解几年来学生身高变化的情况，预测未来身高变化趋势”，因此需要我们根据问题的背景选择合适的统计图。“统计学对结果的判断标准是‘好坏’，而不是‘对错’”。-2-四、如何帮助学生感悟数据中的随机性在《数学课程标准（2011版）》中将数据随机作为了数据分析观念的内涵之一。数据的随机主要有两层涵义：一方面对于...