政治学科“有效学习内容”征文如何培养学生的问题意识荆山初中刘秀霞15855643817陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。发明是这样的，学习也是这样的。正如古人所说：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。问题意识是学习的起点，是向前探究的动力。但回归到现实实践中，教师大多数不敢让学生提问，一些人虽然让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了质疑的兴趣和勇气。由此可见问题意识既是质疑能力的前提，又是潜在的因素。而有问题的教学往往把有问题的学生教得没有问题：进幼儿园时满怀问号，上中学时渐渐成了逗号，出了大学门就成了句号----这样的教育当然是与时代要求背道而驰的。所以我们老师上课，不但让学生问了，而且大张旗鼓，舍得花时间，循循善诱，极大地培育、发展了学生的问题意识。那么老师在有效的课堂教学做到培养学生的问题意识在于：一、教师自身树立“问题”的意识，榜样示范。也就是说对要交给学生的知识必须有深刻的认识与把握，而不能连自己都一知半解，而且对书本的所谓权威知识要敢于挑战，要敢于有自己的观点。要培养学生的问题意识，首先教师要具有强于学生的问题意识，教师要求学生面对问题情境时能够质疑、批判、探究、发现问题和提出问题。教师自己要有这一系列的反映。只有善于思考、思维敏锐的教师才有可能培养出善于思考、思维敏锐的学生，而实际上我们有些教师的问题意识也不尽如人意，因此，在课堂教学中加强教师的问题意识是当务之急。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。培养学生的问题意识，教师要先行一步。二、引领学生大胆质疑。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，问题意识这颗种子才能生根发芽、开花结果。记得我在教学《尊重和维护隐私权》时，一个学生产生了问题，站起来发言的声音很轻，这透露了一个消息，既学生有了问题，但不敢问，有这样那样的担心。我马上给予了“这个问题提得好”的评价，随即又让学生大声重复一遍问题，实际上在培养学生质疑的信心和胆量。在长期的环境熏染与学校的教育下，学生往往把对教师、教材的信任视为轻信，1有时尽管心中有疑惑，但也是一念而已，没有去打破沙锅问到底。老师在自己不唯书、不唯上、不唯师的前提下，引领学生在看似无疑处生疑，虽然花时不多，但给孩子的触动太大了。所以通过老师的点拨、引导，学生变得更想问，更敢问，而且在探索怎样问的更好一些了。三、引导学生提出有价值的问题。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问，提出有价值的问题。我们要明确不是简单地让学生提出几个问题就了事，而是一种价值判断的实践。提出和选择研究什么问题，实际上就是对这个问题价值的肯定。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要，它更需要创造性的想像力，政治课应关注有价值的政治问题的研究，引导学生提出有价值的政治问题。让学生提出和确定要研究的问题，是对政治课认识深化后产生的新问题，都有待于我们在实践的基础上进一步认识。有了这方面的新认识，我们一定会在达成课程标准上的目标更快地前进。我在上《生命宝贵》一...
