《优化农村初中课堂教学结构的研究》课题实验方案—綦江县东溪镇镇紫初级中学课题组一、课题的提出（一）优化课堂教学结构的研究是顺应时代发展的需要。当今世界，各国实力的竞争是人才素质的竞争，归根到底是教育质量的竞争现代社会选用的人才不仅具有良好的专业知识，而且更需具备多元的经验与能力，特别需要具有较强的实践能力和创新能力；不仅需要了解社会，关注社会现实与发展，而且还具有较强的社会责任感和实际问题解决能力；不仅拥有灵活、多元的知识和能力结构，而且还具有较强的自主能力和适应社会的能力。国家要拥有这样的人才，其根本是靠教育的培养和造就。基础教育承担着促进学生能力和素质全面发展的重要责任与使命。质量的高低直接影响着未来一大批新型人才的培养，影响着是否适应激烈的国际竞争，影响着国家综合国力的提升。在这深刻的社会改革背景下，我国提出“不仅教育的规模要有较大发展，而且要把教育质量和办学效益提高到一个新的水平”。基础教育必须深化教育改革，“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。…”。只有改变传统的教与学的模式，提高教学效益，才能不断提升人才培养的质量，满足21世纪对高素质新型人才的需求。（二）优化课堂教学结构的研究是新一轮课程改革的需要。新一轮课程改革的实践告诉我们，课堂教学是课程教学的主渠道，是学生在学校接受教育的最主要的途径，改革课堂教学结构、建立以课堂教学为主、多形式的学科教学活动体系，是课程改革的关键。马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿。有相当一部分教师的课至今还为上“格”，违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高。事实告诉我们，教学的艺术形式附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。（三），优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。我们常常看到这样一些情况，有些同志一味强调”发挥讲的优势“，课上一讲到底的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能的不到充分的发展；有些老师则不然，他们认为备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拔有方，大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中也变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。（四），抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它必然会带动其他方面的改革。因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的而是立体的；它不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育因素的复杂结构。...
