浅谈中学生语文“积累”习惯的培养(黄月胜)[1]VIP专享VIP免费

浅谈中学生语文“积累”习惯的培养（重庆市綦江区篆塘中学黄月胜邮编401420）摘要：语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义，而积累是培养和提高语文能力和素养的基础。语文教学的重心也就是阅读与积累。语文课程标准把积累放在一个重要的位置，课程总目标中提到“义务教育阶段学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。这充分表明了培养中学生语文积累的良好习惯，使学生学会有效积累的方法的重要性。关键词：中学生语文积累习惯培养目前，在语文学习中，农村初中学生普遍缺乏较好的积累习惯。其表现是语文积累枯燥无味、不愿做、量少、即使去做，也无从下手。这是学生语文积累缺乏兴趣，自主性差、缺失有效方法引领。长期以往，不但削弱了学生习惯养成和丰富的积累、良好语感的形成，而且更不利于学生语文能力和素养的发展。如何矫正这一倾向呢？对此笔者有如下思考。一、激发学生兴趣，促成自主参与兴趣是学生自愿和自发参与语文积累活动的催化剂。这一积极的认识倾向是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学生只有对语文积累活动及内容发生了兴趣，才会产生愉悦的、乐而不疲的情绪去自主参与语文积累实践活动。在兴趣激发上：一是联系学习内容。以语文学习内容为主线选择联接点，在教师的启发下，引导学生寻觅感兴趣的内容。所思所想、提出问题，满足学习的主观愿望。二是利用阅读材料创设问题情境。以新激趣，引导学生感知事物特征，形成新的认知冲突，从而引发问题兴趣，自主参与到问题解决，积累知识的活动中。三是创设真实的情境。如以参观、游览等方式回归学生的生活世界，观察某一特定的真实环境。以真激趣，让学生身临其境，留心真实环境中感兴趣的人、事、物，进而自主参与到现象观察、问题发现、问题解决的活动中，以此唤起对知识积累的渴望和追求。学校还可以把走廊及墙壁都充分利用起来，悬挂教育家、科学家、文学家画像，书写名人语录等，要求班级按照规定的主题和内容定期出黑板报，并由团支部组织评比。组织开展这些活动目的在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。二、把握积累层次，明确具体要求积累是培养和提高语文能力和素养的基础，因为缺失必要的语文积累，语文教育目标的实现难免是镜花水月。但是此处的积累并不是字、词、句、篇这些语文材料的背记。这样的积累偏离了正确轨道，导致教师拼命灌输，学生拼命接受，本来生动有趣的语文课到头来只会让学生身心俱疲。科学的积累应该是既是对语文知识的记背过程，也是对这些知识的感知理解过程，也是将这些理解内化进自己知识体系的过程，还是逐步形成能力的过程。如果我们把结果和过程结合起来看，最佳的语文积累应该是一个明显优化的过程，它会随之带来理想的结果。从这个角度看，语文积累应该包括有关语文的知识积累、感受积累、方法积累等。那么如何进行这样的积累呢？首先是重在兴趣的培养。兴趣是人类创造力的源泉，是最好的老师。在语文教学中，要把学生引进乐园，让他们涵泳一条条绵绵流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍屹立的大山，去体味纵横几万里的胸襟。领略到了祖国语言文化的独特魅力，也就激起了学生对语文学习的兴趣。有了这样的兴趣，就可以着手让学生进行初步积累。积累强调学生的自主性，学生的自由度较高，以自己的兴趣为导向，如此一来，学生积累的知识接受效果就好。针对初中语文教学的特点，积累层次范围可以从以下几个方面入手。（一）积累字。范围：所有课内出的引起你注意的字及课外阅读中碰到的，你觉得对自己有帮助的字，可以以作业形式随时积累，强化记忆。要求达到会读、会写、会用。课外的可以以专用的积累本收集。（二）积累词。范围：包括课内出现的或课外值得关注的好词，成语等。对这些词语，要求会写、会理解、会运用。可以用遣词造句的形式体现出来，也可以用摘编“成语故事集”的形式表现。（三）积累句。范围：可以是课文中引人入胜的美句，也可以是在课外阅读中遇到的或互相交流得到的...