挖掘课本资源指导学生写作保康县实验中学吕明乔作文，被冠以“半壁江山”来显示其在语文中的重要地位。很多教育者认为：所谓作文指导，就是学生合上课本、坐得笔直、认真聆听老师滔滔不绝而又苍白无力的方法和技巧的指导。其实，这种情形往往使学生如坠雾里，一无所知。于是面对铺天盖地的作文考试，便有了一些永恒的、令人啼笑皆非的写作素材：上学路上看见清洁工扫马路；放学后扶盲人过马路；半夜里发烧妈妈背向医院；公交车上给老人让座……看到这些复制式的作文，语文老师总会有无尽的叹息。那么我们的作文教学究竟该往哪里走呢？翻开七八九年级的语文课本，不难发现，每一篇课文，都有独到的角度和独特的写作技巧，每一篇文章都是学生阅读和写作的范例；每一篇文章，都可以让学生寻找到一把打开写作之门的钥匙。所以，我以为作文教学应以教材为蓝本，从教材中挖掘写作训练资源，即从教材中挖掘作文指导方法，从教材中挖掘作文写作内容，从教材中挖掘语言训练范例。，从而指导学生有效地进行训练。我是从以下这几个方面努力的：一、对教材的情节进行想象，激发写作兴趣许多名家进行创作时，在许多地方都会留有空白，让学生自己去体会，去想象。记得在学习《故乡》时，文中有一个情节，“宏儿和我靠着船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道：“大伯，我们什么时候回来？”“回来？你怎么还没走就想回来。可是，水生还约我到他家去玩咧……他睁着大的黑眼睛，痴痴地想。”看这段文字，不得不让我对中年闰土的悲惨境遇深深同情，然而这里又给我们提供了很大的想象空间，水生以后会怎么样，水生和宏儿以后会见面吗？见面之后关系如何呢？这些问题都是一个谜，于是，我就让学生作大胆但又不能脱离现实的合理想象，因为上课时大家已对课文有了深入地了解，对作者所要揭示的主题有了深刻地体察，所以大家的思维非常活跃，有学生想到也许两个孩子永不会再见，有的学生们认为，他们会见面的，十年以后会在抗日战争中见面；二十年以后会在为新中国的建设中见面等等。这一情节通过比较把鲁迅先生所要表达的在崇尚“尊卑”这一封建思想的社会中，封建礼教迫害劳动人民这一主题揭示得更淋漓尽致，……我不禁对学生这些大胆，但又不失合理的想象击节叫好，他们的想象能力，思维能力，创新能力得到了最大限度的开发、挖掘、利用与发展，于是，我便不失时机地让他们把这种所思所想记录在笔端。几乎每一位学生都有着高涨的创作热情，几乎每一位学生都有着汩汩流淌的创作思路，后来他们纷纷向我坦言真没想到，写作竟然也会让我们感受到有这么多的乐趣。我想这是因为我把语文阅读部分中的阅读材料作为了写作训练的一个切入口，让学生在充分把握课文情节基础上进行了再创造，也考虑了学生表达的需要，激发他们“乐意表达”的欲望，当然在他们“乐意表达”的基础上再训练他们如何“学会表达”。同样的方法用在了设想一个科举迷----《范进中举》中的范进身上。因为大家在课上已经对范进的行为有了深刻了解之后的深恶痛绝，也对作者吴敬梓的夸张手法的了解，但又不失真实的描写有了全面的把握与认识，所以在设想“范进中举之后”这一段话时，驾轻就熟，设想出来的内容也可圈可点,诸如“他会继续的不甘心，要再去考”或“他中举后如何的搜刮民脂民膏、如何的鱼肉人民”这样不失夸张的想象已使作文成为一项很快乐的工作，作文课也从此不再暮气沉沉……围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己全新的理解，他们自己的写作兴趣也被慢慢调动。学生们对这样的思维训练很感兴趣，也给了我许多丰富多彩的答案，大家在踊跃交流之后，也活跃了自己的大脑思维，丰富了自己的大脑库存，同时，我又让他们细心观察身边的财迷、彩票迷、足球迷等，然后再做仔细描摹，学生的写作兴趣被激发了，他们便不再视作文为畏途，也由此，他们思维的敏捷性和创造能力得到最大限度地开掘。比如学完《心声》后也可让学生续写下课后，京京给爷爷写信，尽情的想象京京当时的心情和信的内容；学了《我的叔叔于勒》后，以“碰上百万富翁于勒”为题让学生想象家人的言行表现；学了《变色龙》，想像奥楚蔑洛夫走...
