浅谈小学生空间观念的培养数学的研究对象是数和形。《数学课程标准》是这样描述空间观念的：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从较复杂懂得图形中分解出基本的图形；能描述实物或几何图形的运动变化；能采用适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考。那么，在教学中，应如何培养小学生的空间观念呢？一、观察实物，并通过实践操作让学生建立几何形体的表象让学生看到图形，首先要看图形的样子，也就是看到图形的表示、图形的特征和图形之间的关系。但空间观念的形成，光靠观察是不够的，还应重视对实物、模型的直观演示和实际操作，让学生积累丰富的感性材料，这是学生形成空间观念的重要前提。二、从生活实际中认识空间与图形现实生活中有很多几何图形，这是学生学习理解空间与图形的重要资源。如学生通过对冰箱、砖、牙膏盒等物品的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认识找出这些实物的外形特征，就形成对长方体的直观认识。教学中把课程内容与学生的生活经验有机的融合，能使学生对所学的空间与图形知识理解的更透彻。三、突出几何形体的变式空间观念是在对形体直观感知的基础上形成的表象，这种表象是以突出形体的本质特征为前提的。学生形成表象的效果，往往与教师所提供的图形方式有很大的联系。如果教师只是出现标准形式的图形，就会很容易使学生形成错误的思维定势。总之，培养学生初步的空间观念，一定要尊重学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，在教学中，要采用多种教学方法方法和教学手段，引导学生积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体特征的深刻认识。
