小学中年级“段”的训练教学策略VIP专享VIP免费

组文：小学中年级“段”的训练教学策略《语文教学通讯》2012-05C【调查与思考】中年级阅读课“段”的教学存在的主要问题及改革建议江苏省溧阳市溧城中心小学符春燕江苏省溧阳市教师进修学校郭根福一、调查的目的通过听课、研讨和教学效果的测试等手段，发现目前小学中年级阅读课“段”教学中存在的主要问题。为开展行之有效的行动研究，寻找解决问题的教学策略提供研究的方向。二、调查的方法采用“同课异构”的方式，由几位中年级老师分课时同教一篇课文，课文教完后，对学生所学的课文进行词句、段落学习效果测试。研究人员组织听课老师对课堂教学现状及测试结果进行会诊，制订出行动研究的方案。三、调查结果的分析及改革的建议通过调查，我们发现，目前小学中年级阅读课“段”教学中普遍存在着训练意识淡薄、教学方法欠科学、教学效率低等方面的问题。根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。首先，语文课程标准中关于“段”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，语文课程标准对“段”的教学刻意淡化，这是情绪化的反应，不是理性思考的结果。其次，目前的语文教科书对“段”的训练的安排只是零星出现。于是，不少语文老师误认为“段”的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。我们从大量的观摩课中发现，中年级阅读课的课例中几乎看不到“段”的训练的教学环节。中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出“段”的训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：第一，根据课文特点，突出训练重点。重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。1第二，分析写法，读写结合。在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。第三，改进教法，优化教学流程。为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。例如，有一位老师在教学《九色鹿》（苏教版四年级上册第21课）一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：“调达为什么要恩将仇报呢？赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的，国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？把有关的语句用浪线画下来。”每个问题的解决都回到段落之中，并根据问题筛选能解决问题的主要事实信息，真正使段落训练落实到了实...