阅读教学中学生质疑能力的培养新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展，而语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。因此在课堂教学中，让学生敢于质疑、学会质疑，才能促使学生掌握自主学习、探究学习的方法，才能进一步培养学生的学习能力。那么，如何在阅读教学中培养学生质疑的能力呢？下面，谈谈自己的几点粗浅的做法：一、创设情境，培养质疑兴趣。上课时教师要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂。让学生在宽松、民主的环境中积极思维，敢想，敢说，敢问。不论问题质量如何都要给予鼓励，让他们从中感受到喜悦，启发他们用另一种方法思考，树立他们的自信心。有了疑问，才有学习的内驱力。因此，要使学生在课堂上乐于提问题，教师还应有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。例如：《捞铁牛》一课教学时，教师在揭示课题时先出示“捞”字，让学生演示何谓“捞”，教师在发问：“捞”字怎样理解？学生回答：从水中取出物体叫“捞”。随之，教师再让学生用“捞”字组词，学生组词：捞鱼、捞船、打捞……。最后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：铁牛怎么会在水里？为什么要捞铁牛？谁有那么大的本事能捞铁牛？并自然地引导学生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打开了学生的思路。二、教给方法，让学生有“疑”可质。“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培养学生思维能力的有效途径。而质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题，它是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。这就需要教师的“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有法有循。那么，在教学中，如何让学生有“疑”可质，我认为：1、从课题入手质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。在初学课文时，我总是问学生：“看到题目你想知道些什么？”这时学生就会围绕课题提出问题。例如：“《翠鸟》这课，学生就围绕课题提出了这样一些问题：“翠鸟长得什么样子？”“翠鸟有什么特点？”而在《画里少了什么》，学生则提出另外一些问题：“画是谁画的？”“画里究竟少了什么？”教学《“这个规矩不能有”》，学生的问题是：这个“规矩”指什么？为什么这个“规矩”不能有？课题为什么要加引号？这句话是谁说的？此时，教师不必马上把结论告诉学生，要引导学生利用已有的知识经验自己寻找答案。从中培养学生的质疑的能力，激发学习的兴趣。2、在学习课文的过程中质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，教学中训练学生找出句、段中的重点字词。例如：教学《李时珍》第四自然段时，可启发学生抓住“完善”质疑：“完善”是什么意思？怎样的药物书才算是完善的？李时珍为什么要编写完善的药物书？把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，进而读懂这个自然段。使学生能真正获得有效的阅读方法，提高自主探究和解决问题的能力。3、抓住空白处探究质疑。在语文教学中，教师应利用教材，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，引导学生进行思维训练，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，补充课文情节上的空白。学生的理解和想象与文意融为一体，他们的成就感更足，学习信心就更强。例如：教学《金色的鱼钩》一文时，当讲到我看到老班长在吃草根和鱼骨头时，老班长支吾着说：“我，我早吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……。”接着又换了一节写到：“不，我全知道了。”我打...
