年度2014编号天河区教育科学规划小课题申报书涉及学段：□高中□初中√小学□幼儿园□其他（____）涉及学科：小学语文小课题名称：非连续性文本阅读策略研究——以五年级“图表式”为例小课题负责人：古悦彬所在单位：广州市天河区华融小学联系手机：13711161312E-mail：809925822@qq.com天河区教育科研规划管理领导小组办公室二O一四年四月（修订）表一简表课题课题名称非连续性文本阅读策略研究——以五年级“图表式”为例起止年月2014.9—2015.7申请人姓名性别女出生年月行政职务民族汉主修专业专业技术职称最后学历最终学位工作单位单位名称广州市天河区华融小学详细地址邮政编码单位电话研究主要内容本课题充分考虑五年级学生的特点，在新课程标准的指导下，通过各种研究方法探讨五年级学生的非连续性文本阅读能力的策略，具体内容如下：1.探讨非连续性文本类型2.理解非连续性文本阅读思维和技巧3.在运用多样性非连续性文本阅读的基础上提炼有效策略4.检验策略的有效性表二课题组成员情况（含申请者）（不能少于三人）姓名性年专业技术主修专业工作单位在本研究课题签名别龄职务（职称）中的分工陈玉娟女广州市天河区华融小学课题负责人制定方案，指导实施张润柳女37小学高级汉语言文学广州市天河区华融小学成员收集、整理资料广州市天河区华融小学成员实施教学，设计评价方式表三课题论证一、本研究的立项依据。包括对所研究的问题的陈述和分析，对该问题的详细的文献研究，解决该问题的设想。（一）研究问题的陈述和分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读能力提出了新的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”1学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”此外，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于5年级的语文阅读也强调了“分析概括”：“能了解叙事性作品梗概，能概括文章、诗歌、文言文的主要内容，能初步分析文章的表达技巧”2。温儒敏、巢宗祺主编的义务教育《语文课程标准（2011年版）解读》中指出：“课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的”。为此，本课题针对目前小学五年级学生现状，研究如何在日常语文阅读教学中让学生高效地获取信息、解释文本、反思与评价，从而更有效地提高学生阅读能力。（二）对该问题的初步的文献研究（完善中）国内外在阅读分析教学和阅读策略研究上做了大量珍贵有益的探索。20世纪30年代，美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯•默盖尔教授曾对中小学生的阅读能力状况进行过一次调查。调查发现，从总体上讲，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。默盖尔认为这是因为他们中间绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”，而不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。阅读能力培养，不仅是语文教学改革的一个突破口，也是培养学生综合素质的一个切入点。美国当代著名教育家B.S布卢姆提出:为了发展学生的智力和能力,应当尽早让学生进入“阅读自动化”的阶段。根据布卢姆的解释，“阅读自动化”指“流畅自如的阅读”3，这是一个学生学习成功的关键，也是小学生获得知识、发展语言能力的重要过程。由此可见，国外很早就开始研究阅读与能力的关系，尤其是对学生思维1中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.修订稿[MS].北京：北京师范大学出版社，2011.2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东省教育出版社，2013.P149.3布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2000：96.能力的影响。近年来，随着新课改的进行，对学生语文阅读分析能力的研究也方兴未艾。国内现有研究大都从阅读能力提高、教学中的方法实践与总体性的阅读策略等角度进行探讨，通常从教学实践出发，将语文阅读分为课外阅读与课内阅读，分别...
