《小学生中华经典诵读的研究》阶段性总结2011年12月一学期来，我们课题组通过诵、背、书、唱、画等形式，把诵读中华经典诗文活动渗透到校园生活之中，渗透到学科教学与教育科研之中，从而丰厚学生的人文素养和语文素养，教师在与学生的一道诵读中也受到了人文的熏陶，厚实了自己的文化底蕴。现就我们课题小组开展课题实验工作的情况总结如下：一、加强学习与培训，提高教师科研理论水平1、我们课题小组经过了第一阶段的实践和研究，教师们对《小学生经典诗文诵读方式与运用的研究》这一课题有了明确的了解，认识到开展诵读经典文不但可以提高教师和学生的语文素养，还可以进一步深化语文课程改革，提高课堂教学效率。我们组充分利用好科研活动时间，组织教师学习课题研究的理论价值和实践意义，诵读的基本要则、主要内容和所达目标等相关资料，深入领会课程改革思想，提高教师的科研理论水平，转变教师原有的观念，使教师们明确了“诵读经典诗文与传承民族文化，提高学生人文素养和语感”的重要作用和今后研究课题的方向。通过学习和培训，教师都能以平和的心态，理性思维，回顾和反思开展诵读经典诗文活动的每一细节，客观地审视每一个得失，在反思中成长。由于反思是行动和观察之后作，为教师行动研究走好了第一步，在教师不断探求行动与实践的合理性时，为课题研究铺就道路。2、利用网络资源，注重科研问题的讨论、活动的记录和宣传报道。实验教师根据课题计划进行研究实施，进行资料收集，同时注重教师自身的人文和语文素养的提升。二、诵读经典诗文与语文教学相结合，提高学生的语文素养《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧传承民族文化。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。“语文水平得法于课内，得益于课外”。这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。根据这一指导思想，在古诗教学中，我们课题组以开放为理念，以学生为主体，以多媒体为手段，充分开发和利用中华经典诗文，为学生提供更广阔的学习空间，为小学语文古诗教学注入新的活力。在古诗教学中，我们初步形成了“三步”式的教学模式。第一步：激趣导入，背诵课外古诗。第二步：巧用媒体，主动学习新课。（即：读——自学质疑；看——观察图景或借助视频；议——读议释疑；思——体会诗的思想感情；诵——诵出感情；评——评价读书。）第三步：自学古诗，再现创新。老师循循善诱，妙语引导，使教学活动的开展层次分明，激发了孩子课余关注诵读古诗文的浓厚兴趣；与学生一起挖掘古诗的深刻内涵，让学生得以体会“诗中有画，画中有诗”的悠远意境，以深厚的文化底蕴展现了诗文的魅力和气魄，传承民族文化。三、精彩纷呈的诵读活动与学风份建设相结合1、指导学生做课题小报，组织课题组成员进行观摩。各班结合课题研究内容，经过师生们精心布置，制作出了浓郁的文化氛围的手抄报，提高校园文化品味。在“经典诵读”的活动里，教师们常常一起诵读，互帮互教，共同进步。教师在品悟古诗文和名言的过程中，提高对古诗文研究的兴趣。3、我们开展诵读经典诗文活动始终坚持：诵读经典活动与学建设相衔结合；个人学习与集体辅导相结合；诵读与展示相结合；评比与激励相结合；总结与提高相结合的原则。指导学生开展诵读经典诗文，以学校诵读为主体，家庭助读为辅助的结合模式。然后在班级中及时评价，激发学生的诵读兴趣。经过一段时间的诵读，学生诵读有了一定积累，学生的语言积累丰富了，同时也形成了良好的诵读习惯。4、利用网络资源，注重科研问题的讨论、活动的记录和宣传报道。为让每一位老师尽快熟悉课题，我们加强课题培训交流；为统一认识，展开焦点问题的讨论。集思广益为课题研究护航。5、在加强理论学习的同时，我们鼓励教师结合课题实施的情况写好科研论文和教学随笔。6、利用学校橱窗，进行《三字经》、《弟子规》全文展示。收集部分成语故事的图文，并打印进行粘贴宣传，增强校园的古诗文的诵读氛围。四、存在问题1、只注意加强理论学...
