助学课堂与创新 (2)VIP免费

助学课堂：让学生创新意识的培养触手可及江苏省南京市秦淮区教研室仲广群较之”实验稿”，《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”里新增了培养学生的“创新意识”这一核心概念。“标准”中是这么阐述的“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括的得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”毋庸置疑，在数学教学中着力培养学生的创新意识这一话题，已经被提到了应有的高度。然而，现实多少有些令人扫兴。尽管我们为此努力了很多年，我们的学生还是不会发现问题、不能提出问题；尽管我们的学生考试成绩不错，但他们并没有养成独立思考的习惯，也没能养成自主学习的能力。一个不争的事实是，我们的学生不会创新、无“后劲儿”！难道钱学森先生的“世纪之问”，真的“无解”吗？审视课改以来的课堂变化，我们不难发现，我们的数学课堂只是变得更精致更细腻、更流畅了，但这些变化，只能说对帮助学生快速地理解数学知识是有帮助的，而对培养学生的创新意识却收效甚微。因为与数感、符号意识、空间观念等核心概念不同，学生创新意识的培养，不仅关涉到“教什么”，更涉及到“怎么教”的问题。长期的研究也让我们发现，不是我们的老师没有看到当前数学课堂的弊端，也不是他们没有改革课堂的热情与勇气，而是在课堂改革的探索中，我们出现了方向性的偏差。因为，我们一直是盯着“知识”在设计教学的，而培养学生创新意识，是需要依据“人”的发展来重构我们的课堂的。唯“知识”的教学，最大的问题是“目中无人”。教师试图用一统的教学方式覆盖每个个体并不相同的学习方式，以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知，逼着所有学生趋同的过程，就是漠视学生的丰富性、多样性的过程，就是扼杀学生自主性、创造性的过程。要知道，一切教育的落脚点都是在人的发展上的，只有考虑到人的因素，我们的数学才不会冰冷、枯燥，只有考虑到人的发展，我们的教学才会涌动着生成、充满了创造。所以，要培养学生的创新意识，要求我们的课堂，要实现从以知识为目标的教学，到以学生的学生的发展为目标的华丽转身。着眼于学生的发展来设计课堂，就必须承认，学习在本质上是学生自己的事情，教学所应发挥的作用应该是帮助、促进、催生，而不是替代；就必须承认，教育应促进学生的可持续发展，兴趣和好奇心、方法与能力对学习力的培养至关重要就必须承认，学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造，只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放，创新意识才能得到真正的培养。正是基于以上的思考，我们从2010年起，提出并开展了数学“助学课堂”的实验。通过三年多的不懈努力，现已显现出成效。多家媒体进行了报道，多家杂志刊登了研究成果，目前，接待前来观摩的老师2000多人次，参与实验的学校已经遍及国内十几个省市。那么，数学“助学课堂”到底是一种怎样的课堂呢？“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺...