让“问题”充实学生的头脑“好问”是孩子的天性。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。所以，我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。问题是开启任何一门学科的金钥匙，没有问题就不会有解释问题和分析问题的思想、方法和知识。所以说，在数学教学中，注重培养学生的问题意识，让学生学会并喜欢提出数学问题、主动参与学习的全过程，是我们教学成功的关键。这就要求我们转变观念，积极引导，让学生有一个充满“问题”的头脑。1、让每个学生有提问的机会，教学中，应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时，让学生把发现的问题记录下来，开始上课时，让学生提问，课中鼓励学生随时提问题，课后留一段时间让学生提问。这样，以课前，课中，课后教学环节上保证提问时间，以书面和口头形式上，保证每个学生都有提问的机会从而及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。与引同时，还要避免为问题而提问题的现象，教育学生事实求是有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决问题面时针解决的问题。真正培养学生科学的态度和探索精神。如学习把分数化成百分数时，引导学生自己总结方法，并留出时间让学生阅读课本中2、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑发问。教学中，教师要积极营造宽松民主的教学氛围，与学生之间多对话、多合作、多沟通，要鼓励学生大胆质疑、提问，大胆探索，勇于发表自己的独到见解。有了师生关系的融洽和谐，就能使学生拥有愉快的学习心境，消除紧张、拘束的心理，从而给他们发现、感知、理解问题创造有利环境。在和谐的课堂氛围中，师生的思想与探究的问题不断碰撞，创新的火花就会不断迸发，新的学习需求、认识和体验随之就会不断加深。3、积极评价，让每个学生乐于提问。教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地加以肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励，积极评价，无疑会是一种催化剂，可以激励学生发现问题并乐于提出问题。4、利用数学知识之间的联系，引导联想。从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也可能是有因果关系的。例如学习“平行四边形的面积”时，可先让学生计算长方形的面积，然后马上推向一个平行四边形，让学生试算，于是学生便会产生问题情境，长方形的面积可以用两条邻边相乘（长×宽）来计算，那么，平行四边形的面积是否可以用两条邻边相乘呢5、让学生带着问题走出课堂。长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。比如，我在教“三角形的认识”时，有的学生提出“为什么长分别是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能围成一个三角形？”我把这一问题诱导学生在课后解决。第二天，许多学生竟找来初中课本研究讨论起来……课堂不是教育的唯一场所，如果我们能善于把问题引向课外，那么课外知识就会成为学生“问”的源泉。总之，怎样引导学生发现问题和提出问题，如何让学生的头脑充满“问题”是课程改革中一个重要课题，也是很有挑战性的，还有待我们共同探索。
