阅读教学必须抓好联系与过程通河县通河镇中心校张冬梅小学语文是基础学科，综合训练性很强，它对全面培养学生的思维与语言能力起着很重要的作用。语言和思维是统一的。思维要通过语言来表达，没有语言，思维也就失去了载体，而如果不重视思维训练，也就谈不上语言的很好发展。在阅读教学中若想把语言和思维的训练紧密地结合起来，促进学生的整体发展就必须抓好“联系”与“过程”。一、阅读教学要重视好“联系”所谓抓好“联系”是指抓好字词句篇之间的联系，听说读写之间的联系和学习语文与认识事物之间的联系等。具体地说就是把字和词、词与句、句和段、段和篇联系起来，培养和训练学生具有理解和掌握它们之间内在联系的能力。比如一位老师在指导学生阅读《威尼期的小艇》一课时，要求学生回答出：第一段里哪一句能概括这一段的主要内容？这句话里哪个词与下面各段的意思联系密切？学生带着这个问题读书思考，回答出“小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车”是这段的重点句子，它概括了全段的主要内容。并且确认这句中的“小艇”一词与下面几段内容有着密切的内在联系。因为下面几段是从具体的几个方面写出了小艇在威尼斯在这座水城中的作用。这样引导学生抓住了重点词句，弄懂词、句、段、篇的内在联系。再如，一位老师指导学生阅读《再见了，亲人》一课的第一段时，要求学生默读全段，思考：志愿军同大娘话别时，回忆了哪两件事？给本段分层，说出层意。结合内容重点理解“雪中送炭”“唯一”这两个重点词，弄清词的本意和在文中的引深义，以达到理解全段内容的目的。在此基础上，教师又进一步启发学生思考回答，在送饭回来的路上大娘为什么昏倒在路旁？引导学生联系上下文进行合理的想象，深入理解“雪中送炭”的深刻含义，从而深刻理解中朝两国人民比山高、比海深的深情厚谊。然后，教师要求学生进行表情朗读，课后完成读写课文的练笔。这样的学习强化了词句段篇、思维、理解、表达等能力的综合训练。二、阅读教学重视抓好“过程”所谓抓好“过程”就是抓好学生认识的形成过程和能力的培养过程。教师在教学中不能仅满足于学生说出正确答案，应该重视答案是怎样得出来的过程。比如分段、概括段意，就是一种训练逻辑思维能力的手段。必须引导学生懂得为什么这样划分、概括。培养训练学生理解、分析、概括能力，比如一位老师教学《斑鸠》一课，抓住“斑鸠有什么特点，怎样可以捉到斑鸠”这个思考题，要求学生认真默读，勾画圈点，概括出斑鸠被捉的主要原因和经过。学生通过认真默读思考、分析，概括出斑鸠之所以很容易地被捉是因为：⑴斑鸠又憨又懒，总是吃了这顿不想那顿。冬天，田野里庄稼都收完了，它找不到吃的，十分饥饿。⑵打谷场早收拾得干干净净的，尽管这样，它也想来碰碰运气。⑶这时捉斑鸠的机会到了，在谷场上挖了形状、深浅像杯子的洞，撒上粮食。斑鸠来觅食，发现洞里有粮食，伸出头啄，一头插进去，再也习不走了。总之，斑鸠被捉是因为它又憨又懒。这样的阅读训练过程，会有效地促进学生的思维能力、理解能力、分析概括能力和表达能力的提高。因此，阅读教学抓过程，就要强调理解、分析、概括的过程，这个过程，就是学生思维得到发展的过程。再如一位教师在引导学生学习《丰碑》一课，设计了这样一个作文训练题：当将军得知冻僵的老战士就是军需处长，他缓缓地举起右手，向那位云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼，心里会想到些什么？这一富有启发性的问题，使学生认真读书展开合情合理的想象，使写作思路很快形成了：⑴将军对他责怪军需处长感到内疚。⑵这是一位多么好的同志啊！他先人后己，把生的希望留给同志，把死的危险留给自己。⑶有这么一支队伍怎么能不打胜仗呢？在教学中进行这样的思维、想象能力和表达能力的训练，无疑会对学生的整体发展、提高整体素质起到积极作用。总之，在阅读教学中，重视字词句段篇、听说谈写的内在联系和观察、思维、表达的内在联系，加强读书基本技能的综合训练，可以提高学生的思维和语言能力。
